沈春玲

摘 要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。幼兒園中多采用集體閱讀繪本或者是選取其中某一段進(jìn)行自主閱讀的形式，這樣很難將繪本的價值體現(xiàn)在一次活動中，繪本作者精心提煉的文字、聲動的圖畫以及富含邏輯性的情節(jié)，很大部分都被我們“浪費”了。如何將繪本的價值以合適的形式體現(xiàn)出來，挖掘它們潛在的最大價值，并能讓幼兒接受、理解、消化呢？這正是幼兒教師應(yīng)該長期探索的問題。

關(guān)鍵詞：繪本；游戲；潛在價值

一、將繪本融入晨間談話

1.發(fā)展幼兒語言能力，對繪本內(nèi)容進(jìn)行講述

在晨間談話中，教師可以利用孩子的表現(xiàn)欲望，鼓勵幼兒復(fù)述近期繪本中的主要故事內(nèi)容。如果是能力較強的幼兒，可以鼓勵他們用自己的語言來講述故事內(nèi)容，如果有的幼兒不能復(fù)述故事，教師可以用“故事接龍”的形式，請一個一個幼兒將所記得的內(nèi)容復(fù)述出來，并且按順序說下去，將故事講完整。這樣不僅給許多幼兒表現(xiàn)的機會，還能讓幼兒再次欣賞、理解繪本。

2.增強幼兒的想象力，對繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想

我們都知道幼兒的想象力是無限的，他們能想出很多令人驚奇又有道理的事情，那我們?yōu)槭裁床蛔層變簩L本進(jìn)行一下想象呢？例如，適合小班閱讀的《老鼠阿姨的生日禮物》，幼兒在活動中就會通過各種感官來猜盒子里放的是什么生日禮物，那么教師在晨間談話中可以列舉更多的小動物，讓幼兒猜猜老鼠阿姨會送什么禮物給小動物，以此來刺激幼兒對已有生活經(jīng)驗的提取，以及拓展他們的想象力。又如，適合中、大班的繪本《小真的長頭發(fā)》，我想幼兒聽完故事后，一定會說：“要是我也有一頭長頭發(fā)的話……”，那么我們?yōu)槭裁床蛔屗麄冊诔块g談話中說個夠呢？

3.提高幼兒的邏輯思維能力，對繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展

我們都知道除了語言領(lǐng)域的繪本，還有許多不同領(lǐng)域的繪本，如科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，這些繪本也同樣值得幼兒學(xué)習(xí)。例如《尋找消失的爸爸》是一本有關(guān)平面圖形和立體圖形的數(shù)學(xué)繪本，但是單在一次活動中，幼兒很難將這些立體圖形很好地轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形，那么我們便可以在晨間舉行“你見過哪些建筑物從上面看起來是長方形（圓形、三角形等）的”談話來讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓幼兒通過繪本延伸到自己的實際生活中，這樣繪本對于幼兒來說會更有價值。

二、將繪本融入游戲

1.利用繪本豐富幼兒的區(qū)域游戲

許多語言類繪本我們都可以放入幼兒的“語言區(qū)”，準(zhǔn)備繪本中的頭飾，讓幼兒在語言區(qū)表演繪本中的故事，幼兒在進(jìn)行繪本表演時，往往并不拘泥于作品本身的內(nèi)容，而是會融入自己對作品的理解和感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，這也是幼兒對繪本內(nèi)容的一種延伸。一些數(shù)學(xué)類的繪本我們也可以延伸到科學(xué)區(qū)，如繪本《一寸蟲》，將活動中的材料再次投放進(jìn)科學(xué)區(qū)，讓幼兒對區(qū)角中的東西進(jìn)行測量和記錄，相信各種各樣的材料更能激起幼兒的測量欲望。而繪本《小熊不刷牙》這類要求幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的繪本，我們可以延伸到生活區(qū)……其實每個繪本中都有值得幼兒學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)本身就是一個過程，我們不可能在一次活動中就得到很好的結(jié)果，我們可以將繪本延伸到區(qū)域活動中，讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.讓繪本中的情節(jié)成為幼兒喜歡的小游戲

在活動開始前、用餐用點心后，教師們往往會想一些小游戲讓幼兒集中注意力或是放松心情，但也不希望他們亂糟糟的。也許繪本中的一些東西能幫到我們。如《熊叔叔的生日派對》繪本主要是讓幼兒學(xué)習(xí)相反詞左右、上下等，我們正好運用這些“間隙時間”將繪本內(nèi)容變成一個好玩的小游戲，教師說“左”，幼兒說“右”，這樣的形式既有趣，又能促進(jìn)幼兒對這些相反詞的學(xué)習(xí)與鞏固，而且這樣的游戲能夠隨時開始隨時結(jié)束，既能減少幼兒的等待時間，也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.用繪本促進(jìn)家園合作

相較于教師而言，家長給孩子講的故事一定不亞于教師。我們可以讓家長與幼兒在家自主閱讀繪本，并鼓勵家長向孩子提問，再請幼兒來園交流，聽聽別人的想法。這一過程中，幼兒就是繪本閱讀的主人，他們通過與家長的一起學(xué)習(xí)，接受家長的不同教育方法以及吸收不一樣的知識，再轉(zhuǎn)化為自己的東西，在集體面前再次將這些東西呈現(xiàn)出來，這是一個主動學(xué)習(xí)與主動交流、探索的過程，而家長、教師只是活動中的“引領(lǐng)人”與“總結(jié)人”，幼兒對繪本也不是一聽而過，他們需要吸取、轉(zhuǎn)化、總結(jié)、呈現(xiàn)，實現(xiàn)了對繪本的“自我加工”“自我消化”，從而再“自我反饋”。

一本好的繪本一定是作者精心設(shè)計、提煉的東西，教師往往在一次活動中只是關(guān)注到繪本的冰山一角。在活動延伸中，我們可以通過多領(lǐng)域、多手段來探索繪本的更多方面，讓幼兒在一個繪本故事中學(xué)習(xí)到豐富多彩的知識。繪本不能只停留在閱讀、操作的層面，而更應(yīng)該走進(jìn)幼兒的一日生活以及家園合作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉燕.幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對策[M].學(xué)周刊，2016（7）.

[2]馬晶.淺談小學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)[M].山西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)報），2013（6）.

編輯 高 瓊endprint