徐德平+常根寶

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然伴隨著各種社會(huì)問(wèn)題的到來(lái)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快自然使城市更具有吸引力，大量的農(nóng)民工割舍下祖祖輩輩留下的土地進(jìn)入城市，與空巢老人同時(shí)出現(xiàn)的“留守兒童”現(xiàn)象也已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。因此，正處在加速成長(zhǎng)期的孩子們?cè)谧铌P(guān)鍵的時(shí)候缺少父母的陪伴，這直接影響了孩子的身體和心理健康成長(zhǎng)。在此背景下，悉心研究了學(xué)前留守兒童隔代教育問(wèn)題，希望能為學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童；隔代教育現(xiàn)狀；心理問(wèn)題

一、隔代教育的主要狀態(tài)

1.以溺愛(ài)為主的隔代教育

留守兒童家庭，絕大多數(shù)就是家庭經(jīng)濟(jì)條件不樂(lè)觀，年輕父母才做出外出務(wù)工的決定，因此，這部分孩子的起點(diǎn)本身就低。加之，孩子的祖父輩經(jīng)歷過(guò)我國(guó)歷史上比較艱苦的歲月，自身的經(jīng)歷使其有局限性，跟不上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)在的家庭孩子數(shù)量少，老人就更加疼愛(ài)孫子輩的孩子們，老人認(rèn)為孩子的父母不在身邊，堅(jiān)決不能讓孩子們受委屈，無(wú)論孩子提什么要求都一味答應(yīng)，對(duì)孩子的溺愛(ài)由此形成。例如，琳×是個(gè)愛(ài)吃甜食的孩子，爺爺奶奶出于對(duì)孩子的疼愛(ài)，只要孩子要吃糖，沒(méi)有不滿足的時(shí)候。因?yàn)槌蕴翘?，琳×五歲便開(kāi)始掉奶牙，這比正常孩子掉牙早了兩年。起因皆是祖輩不知克制孩子的吃糖量，孩子要就給，可見(jiàn)溺愛(ài)的危害性之大。

2.以放任不管為特征的隔代教育

現(xiàn)在的祖輩年輕時(shí)為人父母的時(shí)候，家里的孩子多則十來(lái)個(gè)，少則三四個(gè)，加上當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況不容樂(lè)觀，父母對(duì)孩子疏于管教，孩子們大多數(shù)處于自我管理的狀態(tài)。社會(huì)在變化，時(shí)代在進(jìn)步，但是祖父輩的思想?yún)s還停滯在以前，因此，還拿“放任不管”的方式教育現(xiàn)在的孩子。例如，盼×同學(xué)的父母均外出打工，正處在學(xué)前年紀(jì)的盼×在幼兒園讀書(shū)，這一天老師布置了識(shí)字作業(yè)，盼×貪玩沒(méi)有按時(shí)完成，爺爺奶奶對(duì)孩子放任不管，沒(méi)有強(qiáng)行要求其完成作業(yè)再睡覺(jué)。一來(lái)二去，盼×就形成了從不做作業(yè)的壞習(xí)慣，祖輩對(duì)盼×的放任導(dǎo)致了盼×壞習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以強(qiáng)制聽(tīng)話為主的隔代教育

科學(xué)的教育方式是掌握孩子的心理，用有效的溝通方式與孩子進(jìn)行溝通。一般地，大多數(shù)家長(zhǎng)不懂得與孩子交流，只會(huì)一味地用家長(zhǎng)的口吻給孩子下命令，孩子不聽(tīng)話時(shí)甚至還會(huì)動(dòng)手打罵孩子，這都是不科學(xué)的。孩子們雖然年齡小，但是還是講道理的。隔代教育最大的弊端就是兩個(gè)時(shí)代的人沒(méi)有共同語(yǔ)言，孩子不懂祖父輩在說(shuō)什么，祖父輩也不懂孩子們是什么意思，無(wú)效的溝通導(dǎo)致祖父輩以強(qiáng)制的手段管教孩子。

4.寬容有度理智的隔代教育

現(xiàn)階段，隔代教育的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，但也并非沒(méi)有好現(xiàn)象，現(xiàn)狀之下，還是有很多開(kāi)明的祖父輩，他們能理解子女為生活打拼的不容易，也能跟上時(shí)代的步伐。這也不乏先例，和上文中我們提到的琳×一樣，小×也是個(gè)愛(ài)吃糖的孩子，但是小×的爺爺沒(méi)有一味地答應(yīng)小×的無(wú)理要求，而是選擇換一種方式，為小×買(mǎi)了一本本童話故事書(shū)。充滿童趣的故事書(shū)轉(zhuǎn)移了小×的注意力，小×不哭鬧著要糖吃，而是認(rèn)真地做起了閱讀。相比之下，同樣是隔代教育，這種教育方式就顯得十分明智。這不僅管住了小×愛(ài)吃糖的壞習(xí)慣，而且培養(yǎng)了小×的閱讀興趣，一箭雙雕。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部隔代教育的學(xué)前留守兒童主要心理問(wèn)題及形成原因

留守兒童其父母常年在外務(wù)工，有時(shí)候過(guò)年過(guò)節(jié)也不能回家一趟，親情的疏離使孩子和父母缺少交流，從而使孩子產(chǎn)生了孤僻、自卑的心理；父愛(ài)母愛(ài)的缺失使孩子們產(chǎn)生缺乏關(guān)愛(ài)的心理陰影；與祖父母的無(wú)效交流，使孩子們產(chǎn)生暴躁的情緒；沒(méi)有正確的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，任性的脾氣也從此養(yǎng)成?？傊瑢W(xué)前兒童容易出現(xiàn)的一系列心理問(wèn)題，在留守兒童身上發(fā)生的概率大大增加。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童隔代教育引發(fā)心理問(wèn)題疏導(dǎo)策略

1.幼兒園對(duì)隔代教育的家庭指導(dǎo)策略

（1）重視相互溝通形成教育合力

對(duì)孩子的教育不能只做單方面的努力，家長(zhǎng)、幼兒園應(yīng)該形成合力，家長(zhǎng)方面不僅僅指的是在家照顧孩子生活起居的祖父輩，還包括在外務(wù)工的父母?jìng)儭Ｓ變簣@在園門(mén)口建立家長(zhǎng)專(zhuān)欄，主要介紹學(xué)前幼兒的教育方式，在家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候就可以做這樣的學(xué)習(xí)。

（2）注重資源共享實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

對(duì)于留守兒童這一特殊學(xué)前兒童來(lái)講，祖輩是幼兒園普及育兒知識(shí)的主要人群，因此，祖輩是幼兒園加強(qiáng)隔代教育的主要資源，挖掘祖輩家長(zhǎng)這一重要的教育資源，動(dòng)員祖輩家長(zhǎng)積極參與到育兒的工作中，不要置身事外，改變祖輩家長(zhǎng)“只要把孩子送去幼兒園就萬(wàn)事大吉”的想法。

2.教師對(duì)隔代教育的留守兒童的指導(dǎo)策略

幼兒教師也要對(duì)留守兒童因材施教，在游戲活動(dòng)中多采用角色扮演的活動(dòng)方式，教師扮演父母與孩子一起做游戲，使孩子有回歸家庭的感覺(jué)，讓孩子有溫馨的家庭感。學(xué)前兒童年齡都較小，自理能力較差，教師要多加關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)每一個(gè)幼兒良好的行為習(xí)慣，發(fā)展全面教育，實(shí)行智育教育模式，從根源上減少隔代教育所帶來(lái)的問(wèn)題。

注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果【W(wǎng)W2016-66】

編輯 李琴芳endprint