葉麗容

摘要：語(yǔ)言的功能在于交際應(yīng)用，閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)言技能中既相對(duì)獨(dú)立，又互相依賴(lài)、相互促進(jìn)，閱讀能力的培養(yǎng)有助于寫(xiě)作水平的提升，因此本文針對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題，對(duì)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，輸入和輸出是語(yǔ)言發(fā)揮交際功能的全部體現(xiàn)。相對(duì)于母語(yǔ)，英語(yǔ)的寫(xiě)作是較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?xiě)作能力是語(yǔ)言綜合能力的反映[1]，具有語(yǔ)言技能、智力因素、情感成分相融合的認(rèn)知屬性。文章行云流水，妙筆生花，絕非單憑苦練就能實(shí)現(xiàn)的，需要寫(xiě)作技能的指導(dǎo)和其他多種技能的配合，其中閱讀能力的培養(yǎng)就對(duì)寫(xiě)作技巧的生成有很大幫助[2]?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理，因此本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行了探討。

一、高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1、詞匯量不足，選詞、用詞不當(dāng)。學(xué)生在嘗試英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)大都會(huì)遇到詞匯量不足的問(wèn)題，以致無(wú)法表達(dá)自己的思想。許多常見(jiàn)的詞匯可以做到再認(rèn)，卻不能做到再現(xiàn)。即使已經(jīng)掌握的詞匯，在運(yùn)用上也存在選詞、用詞不當(dāng)現(xiàn)象，詞不達(dá)意，甚至無(wú)端“造詞”。例如complain與complaint混用，詞性顛倒；分不清possibly與probably；常出現(xiàn)suggest someone to do something句式等。

2、文章格式不熟悉，句式貧乏單一。高中英語(yǔ)中，常用的體裁格式有應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文和議論文等，由于缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)，加上閱讀量少，學(xué)生對(duì)文章格式不熟悉，不會(huì)寫(xiě)書(shū)信、摘要，分不清記敘文與說(shuō)明文。加上句型掌握的少，只會(huì)應(yīng)用初中學(xué)過(guò)的一些句型，高中階段學(xué)過(guò)的各種復(fù)合句不能正確應(yīng)用于寫(xiě)作。表達(dá)不靈活，欠缺多樣性，文章枯燥。

3、用母語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)，文章結(jié)構(gòu)混亂。很多學(xué)生寫(xiě)作英文時(shí)習(xí)慣用中文構(gòu)思，再用有限的英文表達(dá)出來(lái)，結(jié)果常令人感覺(jué)不知所云，甚至滑稽可笑。而文章結(jié)構(gòu)混亂，前言不搭后語(yǔ)，更讓人一頭霧水，反映出寫(xiě)作缺乏整體性和邏輯性。

二、如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

1、通過(guò)精讀掌握體裁格式，擴(kuò)大詞匯量。閱讀分為精讀和泛讀，精讀是非常細(xì)致的閱讀，從字、詞、句到通篇的分析和理解。以往教師們對(duì)閱讀和寫(xiě)作常常分開(kāi)處理，閱讀課只注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，其實(shí)閱讀課上增加一些引導(dǎo)和練習(xí)，就能把精讀課變成寫(xiě)作輔導(dǎo)課。顯然，精讀課可以增加學(xué)生詞匯量，但單純的詞匯背誦并不會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有多大幫助，所以教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地加入應(yīng)用環(huán)節(jié)，例如通過(guò)設(shè)計(jì)造句練習(xí)、單詞或詞組替換、尋找同義詞/近義詞或反義詞等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)詞匯的應(yīng)用。精讀課還包含句型的講解，教師可以增加替換關(guān)鍵詞的句型練習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的句型，這樣寫(xiě)作時(shí)可以靈活應(yīng)用，文章就不會(huì)過(guò)于枯燥和單調(diào)。教師還可以通過(guò)文章結(jié)構(gòu)、句式布局的講解，讓學(xué)生了解文章的體裁格式，這樣在寫(xiě)作時(shí)就可以借鑒應(yīng)用。堅(jiān)持上述做法，學(xué)生在潛移默化中就會(huì)為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)泛讀增加語(yǔ)言輸入，為輸出做好鋪墊。僅靠課堂教學(xué)時(shí)間輸入的語(yǔ)言量是非常有限的，所以在精讀之外還必須大量泛讀。泛讀有兩種方式，一種是課堂完成的相關(guān)閱讀練習(xí)，但是課堂時(shí)間畢竟十分有限，希望顯著提高英語(yǔ)水平必須有第二種方式，即課外閱讀。但課外閱讀不能盲目地閱讀，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下有目的閱讀。通過(guò)課外閱讀應(yīng)達(dá)到以下目的：一是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力。二是通過(guò)反復(fù)接觸，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，由不活躍詞匯（inactive vocabulary）變?yōu)榛钴S詞匯（active vocabulary）。三是通過(guò)泛讀規(guī)范句型表達(dá)。有些學(xué)生為了寫(xiě)作時(shí)規(guī)避“句式單一”的問(wèn)題，疊加大量復(fù)合句，以致產(chǎn)生表達(dá)混亂的怪象。正確的語(yǔ)感表達(dá)應(yīng)該通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)大量標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的熏陶，學(xué)生在習(xí)得（pick up）英語(yǔ)環(huán)境下獲得自然表達(dá)（natural expression）的能力。

3、注重讀寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合是以閱讀材料作為寫(xiě)作素材，并在閱讀中建立成功寫(xiě)作的范式[3]。前面已經(jīng)闡述了讀寫(xiě)結(jié)合在提高寫(xiě)作能力上的重要價(jià)值，但如何進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合是本文下面討論的重點(diǎn)。一是精選材料，構(gòu)建語(yǔ)言庫(kù)。教師可以從教材及其他閱讀材料中精選詞塊、佳句、段落，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。二是結(jié)合教材文本，消除寫(xiě)作焦慮。通常，學(xué)生面對(duì)新的寫(xiě)作題材，因?yàn)槟吧鷷?huì)產(chǎn)生焦慮，這種情況下正常的語(yǔ)言能力也發(fā)揮不出來(lái)。但如果采用教材文本，然后引出一些新的寫(xiě)作話題，即使有一點(diǎn)難度，因?yàn)槌鲎允煜さ念}材，學(xué)生也能夠很好地控制焦慮情緒。三是通過(guò)整體閱讀，強(qiáng)化布局意識(shí)。教材通常選自?xún)?yōu)秀范文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，了解作者如何謀篇布局，用了什么樣的文章體裁，文章中的主題句有哪些，再提煉文章的框架結(jié)構(gòu)供學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)布局意識(shí)。四是提煉主題句進(jìn)行提要寫(xiě)作。通過(guò)這種練習(xí)有助于學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，抓住文章重點(diǎn)，提高寫(xiě)作水平。例如Festivals and celebrations這篇文章第2段中提取主題詞Festivals of the Dead和 satisfy their ancestors，串聯(lián)成主題句即為Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors。再把各個(gè)段落主題句串起來(lái)就是一篇小短文。五是循序漸進(jìn)，逐步提高，水到渠成。寫(xiě)作能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，從高一到高三應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)，由淺到深，逐步推進(jìn)，終至水到渠成。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作常常被孤立起來(lái)，其實(shí)兩者之間有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作可以達(dá)到事倍功半的效果。但寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從害怕寫(xiě)作到對(duì)寫(xiě)作有興趣，再到寫(xiě)作能力的躍升，需要教師耐心的指導(dǎo)和學(xué)生不懈的努力，但只要持之以恒，寫(xiě)作能力必將可以穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 何秋華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（6）：147-148.

[2] 閻春莉.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3] 顧宏.實(shí)施有效閱讀提升寫(xiě)作能力——《牛津高中英語(yǔ)》讀寫(xiě)結(jié)合的一些思考與嘗試[J].英語(yǔ)教師，2015（19）：120-123.endprint