曹雪+萬軍

摘要：微課程是指一些時(shí)間上短小的視音頻，通過很短的時(shí)間，圍繞一個(gè)嚴(yán)格的主題進(jìn)行敘述。微課程作為近年來新興的一種在線學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)手段，在高校德育工作中也得到了廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)等方面起到重要作用

關(guān)鍵詞：微課程；德育；發(fā)展輔導(dǎo)

兩千多年前的孔子在私塾里傳道授業(yè)，十里八鄉(xiāng)的學(xué)子必須跋山涉水才能向大師討教一二。到了現(xiàn)代社會(huì)，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，初等教育體制不斷完善，高等教育模式不斷創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會(huì)節(jié)奏不斷加快。高校學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求愈見強(qiáng)烈，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高等教育發(fā)展的必由之路。針對(duì)學(xué)生的需求，必須要逐漸開拓多元化的教育方法及教育資源。網(wǎng)絡(luò)開始漸漸走進(jìn)教育工作者的事業(yè)。嘗到了博客、QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)手段的甜頭，微課程的發(fā)展勢(shì)必會(huì)推動(dòng)一場高等教育體系和理念上的大變革。

一、微課的概念

隨著微課近兩年來的不斷升溫，對(duì)于微課的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)微課的定義也是眾說紛紜。最早提出“微課”概念的是美國人戴維·羅斯，他認(rèn)為微課就是一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某種單一的、嚴(yán)格定義的主題。在課程上作為教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡短的“知識(shí)脈沖”可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，十分有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。而在國內(nèi)，引用廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師的說法：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)、主題等）等小話題而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視音頻課程資源?？梢?，微課程的特點(diǎn)在于短小精悍，主題突出。只針對(duì)一個(gè)主題，講清楚一件事情，知識(shí)量小，易于接受。同時(shí)微課程也具有易傳播、易操作、適合自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)[1]。

二、微課程與其他教學(xué)方法的差別

1、微課程與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差別。傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)在于“大而全”，用一整段時(shí)間達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)（多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等），授課方法形式簡單枯燥。而且傳統(tǒng)課堂一堂課通常要40到45分鐘，信息量非常大，學(xué)生不容易接受。而微課程強(qiáng)調(diào)用小段的時(shí)間利用人機(jī)一對(duì)一的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨意暫?；蛑胤?。直到完全掌握為止。并且這種微視頻通常比較短小，既可以在線觀看，也可以下載到手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)觀看，具有方便靈活的熱點(diǎn)。

2、微課程與其他多媒體方法的區(qū)別。近年來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐漸走入大中小學(xué)課堂。教學(xué)課件已成為教師講課的必備“武器”。但是相比于微課程視頻，教學(xué)課件通過PPT的展示沒有聲音的配合，需要依靠上課時(shí)教師配合PPT進(jìn)行講解?？梢姷闹v解離不開教師，沒有了教師的講解。課后學(xué)生無法重現(xiàn)上課情景，只能靠回憶來復(fù)習(xí)上課教師強(qiáng)調(diào)到的重點(diǎn)。而微課程可以實(shí)現(xiàn)課堂的全自動(dòng)，不依賴于教師，并且能夠保證學(xué)生在課后更好地復(fù)習(xí)。

微課程通常采用視音頻的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)錄像性質(zhì)上基本類似，均具有不依賴與教師講解，可回放等特點(diǎn)。最大的區(qū)別在于時(shí)間長短。但傳統(tǒng)的教學(xué)錄像時(shí)長通常在40到45分鐘，大體上性等同于課程實(shí)錄，針對(duì)性不強(qiáng)。并且對(duì)與學(xué)生來說，需要大塊的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。而微課程的時(shí)間通常在三到五分鐘，一般最長不超過十五分鐘，知識(shí)點(diǎn)小而集中，對(duì)學(xué)生來說主體更加鮮明，容易接受。

微課程與其他媒體的起點(diǎn)的不同。教學(xué)中大部分多媒體教學(xué)手段的目標(biāo)都是以課堂教學(xué)為主，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。而微課程的主要落腳點(diǎn)在于課外興趣學(xué)習(xí)。有學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)，微課程的研究的主要目的在于輔助課堂教學(xué)，可以適當(dāng)向課堂教學(xué)滲透。

三、微課程在高校學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)中的作用

1、使思政教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)扎穩(wěn)腳跟。傳統(tǒng)的思政教育形式單一，依靠輔導(dǎo)員或其他老師耳提面命的形式，填鴨的方法，向?qū)W生傳遞信息，講述規(guī)則。一方面學(xué)生只是一味被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)地接受教育，效果不顯著；另一方面學(xué)生在接受的過程中容易產(chǎn)生排斥心理，拒絕接受和思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)作為主要獲取信息來源的現(xiàn)實(shí)情況，思政教育工作正在逐漸向網(wǎng)絡(luò)遷移，通過QQ、人人、微信等平臺(tái)使看似古板的思政教育工作愈加豐富而有吸引力，而隨著微課程的迅速發(fā)展，也必然會(huì)使思政教育立足更扎實(shí)，用一種更“親民”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展輔導(dǎo)。切實(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育工作在對(duì)于學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)的重要推動(dòng)和指導(dǎo)作用。

2、使思政教育在學(xué)生群體得到認(rèn)同。微課程具有主題鮮明，短小精悍的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)可以很方便地進(jìn)行傳播。同時(shí)相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面的輔導(dǎo)方式，微課程具有內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。此外，微課程這種一對(duì)一電腦的方式也擴(kuò)大了發(fā)展輔導(dǎo)的影響力，輔導(dǎo)員可以錄制一個(gè)視頻輔導(dǎo)多名學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇自己應(yīng)該接受的輔導(dǎo)。這樣生動(dòng)的、簡潔的但是有針對(duì)性的教育方式，從某種程度上，更能得到學(xué)生的認(rèn)可。并使學(xué)生真正獲益。

3、令發(fā)展輔導(dǎo)深入學(xué)生生活。傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)主要依靠輔導(dǎo)員約談或?qū)W生來訪。雖然通過面對(duì)面的交流有利于了解學(xué)生的反饋。但是這種面對(duì)面的交流不光效率較低，而且需要協(xié)調(diào)學(xué)生和教師的時(shí)間吻合。但是通過微課程的研究和使用，學(xué)生可以自主點(diǎn)播，如果仍有困惑再找輔導(dǎo)員進(jìn)行深度交流。層層環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)深入到大學(xué)生生活的及時(shí)、有效指導(dǎo)。而輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生所談到的見聞，抓出重點(diǎn)需要輔導(dǎo)的學(xué)生，是發(fā)展輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，高校思政教育工作也需要與時(shí)俱進(jìn)。我們要什么貫徹“學(xué)生在哪里，我們就在哪里”，只有跟緊學(xué)生的腳步，才能理解學(xué)生的思維和思考問題的方式，才能更有目的的開展學(xué)生工作，每一年級(jí)學(xué)生個(gè)性的不同巧妙設(shè)計(jì)課程，才能最大化地提高。隨著微課程逐漸地發(fā)展，輔導(dǎo)員除了以往的知識(shí)能力儲(chǔ)備體系，更應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)、管理學(xué)、法律等相關(guān)知識(shí)，制作出更多質(zhì)量更高，數(shù)量更多的優(yōu)質(zhì)微課程，更好地為學(xué)生成長成才助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李青，張亞敏.輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的作用探析[J].青年與社會(huì)，2013（5）：169-169.endprint