黃芳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種與我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法想反的教學(xué)模式。它主張老師完成教學(xué)任務(wù)的相關(guān)視頻，然后學(xué)生必須在家中學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容。然后在課堂上老師不再是講解課程內(nèi)容而是與學(xué)生交流互動(dòng)，包括答疑。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種教學(xué)手段，雖然在課堂上沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)化的授課，但是增強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，是一種個(gè)性化教學(xué)方式。而本篇文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及作用給了一個(gè)詳細(xì)的介紹，來(lái)幫助大家了解翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生；教學(xué)模式

一、主張學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

翻轉(zhuǎn)課堂是老師創(chuàng)建好學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生自己在家中學(xué)習(xí)。但是我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，這一點(diǎn)要求就針對(duì)學(xué)生要有很高的自覺(jué)性，自制力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)有了可以在家中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，不需要在課堂，通過(guò)視頻也可以完成教學(xué)任務(wù)，可是這個(gè)關(guān)鍵是如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)不夠負(fù)責(zé)，那么教學(xué)該怎么進(jìn)行。學(xué)生在家中沒(méi)有完成視頻的學(xué)習(xí)，到教師課堂上與老師的互動(dòng)交流答疑的效率就會(huì)大大降低，長(zhǎng)久下去，不僅學(xué)習(xí)效率得不到提高，也會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在沒(méi)有教師家長(zhǎng)的監(jiān)督之下也能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主性的培養(yǎng)不是分分鐘的事情而是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要養(yǎng)成嚴(yán)于律己的好習(xí)慣。另外，每一個(gè)學(xué)生可以給自己建立一個(gè)目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也能得到有效的提高。

二、學(xué)生的主體作用，老師的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不一樣的課堂，在課堂上，老師不再是以往高高在上講師，而同學(xué)們只是陌陌坐在下面不吭聲的學(xué)子。[1]而翻轉(zhuǎn)課堂主張的是以學(xué)生為主體，老師是主導(dǎo)作用。老師應(yīng)該去盡可能以學(xué)生需要為指導(dǎo)，去輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂之上，老師同學(xué)們的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在家中完成學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)以后在課堂之中，一定會(huì)有不懂的知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)是特別模糊的概念需要老師去幫忙講解。老師這個(gè)時(shí)候就需要耐心的去為同學(xué)們服務(wù)，為他們?nèi)ブv解直到他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握?？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)有些害羞不愿意去提問(wèn)，但是老師要善于發(fā)現(xiàn)并且主動(dòng)提供幫助，盡可能的落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)。這才是翻轉(zhuǎn)式課堂的具體表現(xiàn)。

三、教學(xué)模式方便學(xué)生學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂由于是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的，主要表現(xiàn)形式是教師錄好視頻，以視頻的形式進(jìn)行保存，一般來(lái)說(shuō)只要不是人為的進(jìn)行刪除，視頻會(huì)長(zhǎng)久保存，不會(huì)遺失。所以視頻可以很好的保留來(lái)方便我們學(xué)習(xí)。我們可以把教師弄好的視頻整理到一個(gè)文件夾，必要時(shí)我們可以進(jìn)行資料備份。在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候如果需要回顧之前的知識(shí)點(diǎn)我們就可以打開(kāi)文件夾然后點(diǎn)進(jìn)去視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別方便。換做是我們的傳統(tǒng)課堂，這方面的作用就做不到了，傳統(tǒng)課堂模式是老師面對(duì)面學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有人對(duì)老師的所講內(nèi)容進(jìn)行保留。只是有一些隨堂筆記。所以就是沒(méi)有進(jìn)行全程的記錄。翻轉(zhuǎn)課堂就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資料的回顧，有效的提高的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂的效率提高

同學(xué)們?cè)诩抑袑W(xué)習(xí)完傳統(tǒng)模式課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，到了翻轉(zhuǎn)課堂上，就不必要去聽(tīng)老師講課，而是形成了一種以自己為主體的學(xué)習(xí)模式。在這種課堂之上我們可以向老師提問(wèn)，問(wèn)出自己心中的不解，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，分享互相的觀念，學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式以及優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。[2]與同學(xué)們老師的交流是在一種和諧的環(huán)境之下，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的教學(xué)是老師講為主，學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)過(guò)程比較單調(diào)枯燥。學(xué)的輕松，學(xué)習(xí)效率也好，全程與老師學(xué)生交流也有利于促進(jìn)師生以及同學(xué)們之間的感情。

五、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的交流

在傳統(tǒng)英語(yǔ)模式教學(xué)中，大多數(shù)的家長(zhǎng)和老師進(jìn)行交談，家長(zhǎng)都會(huì)問(wèn)老師自己的孩子上課情況怎么樣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性好不好，課堂表現(xiàn)怎么樣之類的問(wèn)題，沒(méi)有什么新意，老師就是針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答但是其實(shí)這些問(wèn)題沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的根本。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的話，老師和家長(zhǎng)圍繞的主要問(wèn)題就是學(xué)生在家中有沒(méi)有完成老師給的教學(xué)任務(wù)，以家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)轉(zhuǎn)向老師。老師因?yàn)槭亲鼋逃娜?，所以?wèn)的問(wèn)題都是根本性的。學(xué)生在家中有沒(méi)有完成視頻的學(xué)習(xí)是實(shí)質(zhì)性問(wèn)題也是根本性問(wèn)題，老師在了解完之后家長(zhǎng)和老師就可以針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)癥下藥，知道從何去幫助學(xué)生去自覺(jué)的學(xué)習(xí)

六、結(jié)語(yǔ)

本篇文章是圍繞一種新型課堂模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生通過(guò)視頻去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是單純的去依靠傳統(tǒng)課堂老師去傳授知識(shí)，這樣其實(shí)老師和學(xué)生的地位相對(duì)有了一定的改變。這篇文章就是從五個(gè)方面進(jìn)行講解，一是主張學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，靠的是自己的主動(dòng)性。二是學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。三是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)起來(lái)方便快捷。四是翻轉(zhuǎn)課堂有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。[3]最后一個(gè)方面是加強(qiáng)了家長(zhǎng)老師的有效交流。這五個(gè)方面可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)也可以說(shuō)是優(yōu)點(diǎn)。這是一種新型課堂教學(xué)模式，老師可以進(jìn)行具體分析并采用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

[3] 劉湘萍.新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的有益嘗試[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）endprint