祁生金

摘要：高中生物作為一門比較基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中教學(xué)階段也占有比較重要的位置。新課改在高中生物學(xué)科中已經(jīng)實施了一段時間，既取得了一定的成就但是也有問題存在。本文就對高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀做了分析，并對其中存在的問題給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)建議

隨著社會不斷發(fā)展，社會對綜合素質(zhì)型人才的需求越來越大，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，更應(yīng)該隨著社會需求而不斷地進行教學(xué)改革。高中生物課程對提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)生物知識技能等方面有著重大的意義，學(xué)好生物課程對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有著很大的幫助。

一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1、目前生物教學(xué)中普遍存在的問題就是過于注重理論而忽視了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。目前，我國高中仍然實行文理分科制度，而生物雖然屬于理科學(xué)科，但是由于有大量的記憶性知識點，在學(xué)習(xí)時教師主要讓學(xué)生進行了大量的記憶和背誦，并理解基礎(chǔ)知識點以達到教學(xué)目的，此舉就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在目前高中生物新課程教學(xué)中，很多教師仍然只注重對理論知識的講解，并且布置大量的作業(yè)，而沒有讓學(xué)生參與到相關(guān)的實驗或者實踐課程中來，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估也只是以考試成績?yōu)橹?。但是學(xué)習(xí)生物學(xué)科時就需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索并且對自己的假設(shè)能夠通過實驗驗證，教師在教學(xué)中忽略了對實驗的教授，這極其不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生對這種純理論的教學(xué)方式可能并不感興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的厭惡，這與開設(shè)生物課程這門學(xué)科的目的相違背，但是教師在教學(xué)過程中往往受到很多方面的因素影響，比如迫于升學(xué)壓力，只讓學(xué)生記住課本里的理論內(nèi)容即可，而實驗內(nèi)容對考試成績并沒有幫助，所以教師在教學(xué)活動中經(jīng)常忽略對實驗課程的教授。而且學(xué)校也給了教師比較大的壓力，學(xué)校出于成本和升學(xué)率的考慮，甚至沒有設(shè)置相應(yīng)的生物實驗室和生物實踐課程，學(xué)校對教師的要求也就是提高學(xué)生的成績，所以教師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)法方法上沒有改進，但是往往有很多學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)的方法如果能夠多樣化，這將會極大的提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，如果能夠讓學(xué)生們進行實踐操作，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會顯著提高，但是目前的教學(xué)方法滿足不了學(xué)生的需求。因此，基于各種各樣的理由，重理論輕實踐幾乎是很多高中教師在生物教學(xué)中普遍存在的問題。[1]

2、學(xué)生在生物課堂里學(xué)到的內(nèi)容可能與生活聯(lián)系不大。其實任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該能夠在生活中得到運用，但是目前的高中生物教學(xué)只以課本為主而忽略了與生活的聯(lián)系。學(xué)生面對這門本該與生活密切相關(guān)的學(xué)科時，收獲到的往往是比較高大上的理論知識，這種理論知識往往與學(xué)生的生活只有很少地聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解生物學(xué)科的本質(zhì)。

3、新課改對教學(xué)活動的要求是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的作用。因此很多高中生物教師根據(jù)此要求在進行教學(xué)活動時就以學(xué)生為中心，將整個教學(xué)方案都圍繞學(xué)生來進行，讓學(xué)生成為主流而教師成為一個旁觀者，這就是教師的思想比較極端導(dǎo)致教師對新課改理念的理解錯誤。教師應(yīng)該作為學(xué)生的指向標(biāo)，如果只是以學(xué)生為中心來進行教學(xué)，那么學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的方向，在任何教學(xué)理念中，教師都應(yīng)該處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，必須對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動才能夠保證整個教學(xué)活動有序進行。只是一味地以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是不可取的，這偏離了教學(xué)本質(zhì)。所以實際情況就是盡管新課改實施了很長的時間，但是教師本身的教學(xué)理念難以得到改變或者有的教師思想比較極端，錯誤的理解了新課改理念導(dǎo)致教學(xué)活動沒有按照預(yù)期的目標(biāo)進行，而政策措施也無法真正落實。

二、對高中生物新課程教學(xué)中存在的問題的幾點建議

1、應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置一些實驗教學(xué)活動。生物學(xué)科的發(fā)展離不開實驗，那么對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)然也應(yīng)以實驗為主，通過實驗學(xué)生才能夠真正的領(lǐng)略到生物學(xué)科的魅力。實驗課程能夠活躍課堂的氣氛，而且能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和探索能力，更能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的熱情。比如，學(xué)到有關(guān)細胞膜的知識時，教師就讓學(xué)生自己動手通過顯微鏡來觀察細胞的形態(tài)，通過顯微鏡能更加直觀、更加真實的看到細胞的真實結(jié)構(gòu)，這既能夠強化學(xué)生對于細胞的認(rèn)識又避免了學(xué)生因為只學(xué)到理論知識而感到枯燥，更能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2、傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，教師在進行生物教學(xué)活動時應(yīng)該探索更多的教學(xué)方法，多活躍學(xué)習(xí)的氛圍來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的熱情，而且還要調(diào)動學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前也流行很多種教學(xué)方法比如研討式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，這些教學(xué)方法需要高中生物的教師對自己理念的不斷更新才能探索出來。比如：教師在教授葉綠體知識點時，不要直接對葉綠體的知識點進行理論教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生對植物進行仔細觀察，然后可以接著提問：葉綠體集中在植物的哪個部位？為什么有的部位葉綠體比較少？然后讓學(xué)生帶著這樣的問題再進行實驗探究，通過顯微鏡，學(xué)生就能夠更加清楚的看到葉綠體的形狀，這就大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)葉綠體的熱情。

3、教師在進行生物教學(xué)活動時，應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，讓學(xué)生理解“生活處處有生物、學(xué)好生物為生活”的理念，這樣就能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到生物的學(xué)習(xí)在生活中的作用。比如：講到有氧呼吸時，不要僅僅只進行理論講解，應(yīng)該帶學(xué)生親近大自然，讓學(xué)生知道大自然中處處都存在有氧呼吸這一過程，這樣一來學(xué)生更就加深了對有氧呼吸這一知識點的記憶。[2]

三、結(jié)語

設(shè)置高中生物課程的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對于高中生物的課程改革一直在進行中，即使在這樣的課程改革背景下，很多教師的教學(xué)方法仍然沒有改進，對學(xué)生的教學(xué)仍然以理論為主而忽視實驗內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解生物學(xué)科的本質(zhì)甚至產(chǎn)生對生物學(xué)科的厭惡情緒?，F(xiàn)在社會要更需要綜合性素質(zhì)人才，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變自身理念，對教學(xué)方法進行不斷的探索和研究，探索出更符合實際要求的教學(xué)方法，為學(xué)校輸出高素質(zhì)人才作出貢獻。

參考文獻

[1] 吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2] 陳欣.淺析高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008（10）：54-58.

[3] 高迪. 高中生物新課程探究性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint