潘大華

【摘要】高中生應(yīng)根據(jù)自身的特點，充分發(fā)揮自己在文言文學(xué)習(xí)中的熱情，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識。同時，高中生應(yīng)做好文言文的預(yù)習(xí)及總結(jié)，加深對知識的理解，提高技巧的掌握程度，借助工具書，使高中生文言文的相關(guān)知識得以積累，以更好地學(xué)好文言文。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；學(xué)習(xí)要點

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。提高高中語文文言文的教學(xué)效果，應(yīng)重點從高中生自身出發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中生應(yīng)通過合理的方法，提高對文言文的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實現(xiàn)文言文的高效學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)對文言文的學(xué)習(xí)熱情

在對高中文言文進(jìn)行教學(xué)時，語文教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。文言文是古人所遺留的古文化，是我國傳統(tǒng)文化的精髓。因此，學(xué)生在對該類知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)滿懷敬畏之情，對文言文的整體含義、意義等進(jìn)行清楚的了解。相比現(xiàn)代漢語，文言文的用字、用詞等均有當(dāng)時特定的背景，也是我國典故的重要來源。因此，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識時，應(yīng)加強對文言文韻味的品讀，了解作者在當(dāng)時背景下的生活狀態(tài)、思想情況等，從而讓高中生對文言文知識的枯燥學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對人文的探討、對歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程變得生動，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富，進(jìn)而最大限度地培養(yǎng)高中生對文言文的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強對文言文的詞語理解

在文言文學(xué)習(xí)中，詞語解釋是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，詞語的解釋是否合理、準(zhǔn)確是影響高中學(xué)生理解文言文的關(guān)鍵所在。在文言文中，根據(jù)詞語的含義不同，可將其分為實詞、虛詞兩個大類，而實詞的掌握情況相對較為重要。把握實詞的含義，通常能夠幫助高中生正確地理解文言文的含義，高中生應(yīng)將同一詞語在不同的文言文、不同語句中的含義進(jìn)行分類總結(jié)，并對實詞各個意義的使用語境進(jìn)行歸納，進(jìn)而讓高中生對所總結(jié)的知識更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對文言文知識的掌握程度。除了詞語之外，高中生還應(yīng)對詞語組成的句式進(jìn)行深入剖析。一般而言，在高中文言文中，常用的句式包括倒裝、判斷以及強調(diào)等。高中生應(yīng)加強對句式的掌握，并配合相應(yīng)的句式翻譯練習(xí)，使其能夠投入到高中生的腦海中，在今后的學(xué)習(xí)和運用中能夠游刃有余。

三、注重對文言文的總結(jié)分析

在對文言文知識進(jìn)行總結(jié)分析時，高中生通常已經(jīng)對文言文的重難點有了一個較為全面的了解。此時，他們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)自己對知識的理解，及時對相關(guān)的問題進(jìn)行總結(jié)，從而能夠起到加強知識學(xué)習(xí)效果的作用。同時，當(dāng)高學(xué)生能夠以重難點為核心進(jìn)行總結(jié)時，則能夠?qū)⑵渲械膶W(xué)習(xí)技巧進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)高中生掌握學(xué)習(xí)技巧后，就會準(zhǔn)確地解答課后習(xí)題，從而鞏固已學(xué)到的文言文知識。高中生在掌握知識后，在預(yù)習(xí)新內(nèi)容過程中，則會大大提高預(yù)習(xí)的效率，將學(xué)到的知識真正運用到課堂中，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，從而形成良好的知識學(xué)習(xí)循環(huán)。這樣的總結(jié)不僅能讓高中生對知識、技巧等形成系統(tǒng)性，同時也會讓高中生在總結(jié)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而能夠清楚地了解到自身知識體系中的不足，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中加以注意，并及時予以解決。

四、注重對工具書的使用

工具書是文言文學(xué)習(xí)的重要輔助工具。在文言文學(xué)習(xí)過程中，語言障礙是高中生常常會遇到的問題。此時，使用工具書是解決這一問題的有效途徑之一。借助工具書，不僅能使高中生掌握生字，同時也能掌握相同字詞的不同用法。例如“其”是高中文言文常見的一個字，其用法相對較為復(fù)雜，根據(jù)對文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它的用法超過十余種，如指代等。又如“走”字，在古漢語中，它所表達(dá)的意思多為“跑”。因此，如若沒有工具書的幫助，高中生就會依照現(xiàn)代漢語的意思對這類字詞進(jìn)行翻譯，從而造成知識的錯誤使用。

在對高中文言文知識學(xué)習(xí)一段時間后，部分高中生通常認(rèn)為自己已經(jīng)擁有了一定量的知識積累，就會根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來面對之后的文言文學(xué)習(xí)，殊不知這樣一來，則有可能造成知識的濫用、誤用等。

五、提升對文言文的預(yù)習(xí)程度

提升對文言文的預(yù)習(xí)程度，能夠使高中生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分進(jìn)行熟悉，并根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解情況，對文言文中的重難點進(jìn)行標(biāo)注，從而在課堂中明確聽課的重點。在預(yù)習(xí)過程中，高中生應(yīng)該在對文章的生字進(jìn)行標(biāo)注，嘗試解答課后問題，同時嘗試翻譯文言文。在此期間，高中生開動腦筋，掌握文言文的中心思想。需要注意的是，預(yù)習(xí)并不應(yīng)成為高中生“腦子一熱”的做法，而應(yīng)真正成為一種習(xí)慣，從而起到提高文言文學(xué)習(xí)效果的作用。

例如在文言文預(yù)習(xí)過程中，部分高中生以小組的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，不同的學(xué)生對文言文中的某一句翻譯可能會產(chǎn)生疑問。此時，參與預(yù)習(xí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行標(biāo)記，在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，則將得到正確的答案，進(jìn)而在預(yù)習(xí)過程中形成良性競爭的氛圍，從而積極投入到預(yù)習(xí)中。

總而言之，高中生應(yīng)根據(jù)自身的特點，充分發(fā)揮自己在文言文學(xué)習(xí)中的熱情，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識。同時，高中生應(yīng)做好文言文的預(yù)習(xí)及總結(jié)，加深對知識的理解，提高技巧的掌握程度，借助工具書，使高中生文言文的相關(guān)知識得以積累。

參考文獻(xiàn)

[1]王茹.高中生文言文學(xué)習(xí)策略研究[J].學(xué)周刊，2015（30）.

[2]魏婷婷，汪莉.談高中文言文教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）

[3]申香麗.關(guān)于高中生學(xué)習(xí)文言文的思考[J].才智，2012（15）.

[4]王悅.高中生文言文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2011（6）.

（編輯：龍賢東）endprint