陳紅芬

【摘要】要改變職校生“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣太差”的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)階梯目標(biāo)，讓每一位程度不同的學(xué)生，都能沿著各自設(shè)置的階梯奮斗攀登，長(zhǎng)期保持一顆上進(jìn)心，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】階梯目標(biāo)；語文自主學(xué)習(xí)；良好習(xí)慣；體驗(yàn)成功

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生行為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一切?！惫P者認(rèn)為，要改變職校生“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣太差”的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)職校生參差不齊的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)階梯目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的目標(biāo)，都能沿著自己制訂的目標(biāo)努力攀登。要讓所有孩子都品嘗到成功的喜悅，應(yīng)做好以下工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣

課堂是教育教學(xué)的主陣地，但是走過任何一所職業(yè)高中語文課堂，老師在上面講課，學(xué)生在下面精神恍惚、無所事事的情況屢見不鮮。一旦被教師抽問，要么一臉茫然，要么不知所措。至于讀書時(shí)有口無心、不勾不畫，已是普遍現(xiàn)象。筆者將著名教育專家、階梯式學(xué)習(xí)法創(chuàng)始人程鴻勛教授的階梯思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，把聽課情況具體分為六級(jí)：負(fù)一級(jí)，上課搗亂；零級(jí)，上課心不在焉；一級(jí)，有時(shí)開小差；二級(jí)，專心聽講不走神；三級(jí)，積極做好筆記，四級(jí)，能邊聽邊想；五級(jí)，有創(chuàng)新性思維。任何一位學(xué)生只要能認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀，能上升一個(gè)臺(tái)階就是進(jìn)步，教師就馬上給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心和成就感。這樣學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種心理：別人能上臺(tái)階，我為什么不能？在這種思想的支配下，學(xué)生聽講時(shí)精神漸漸集中，課堂上也慢慢地能理清思路，上課時(shí)心不在焉所造成“視不見、聽不聞、食不知味”的現(xiàn)象已大有改觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主自習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，即使是成績(jī)較好的學(xué)生，除了上課能認(rèn)真聽講外，老師課一講完，她們都不知道自己該干什么，東張西望、交頭接耳的不乏其人，遇到自習(xí)課，聊天的、吃東西的、看課外書的……干什么的都有。為此，我指責(zé)過、苦口婆心地勸過學(xué)生，甚至還想懲罰她們，但都無濟(jì)于事。把程鴻勛教授的“階梯方法”運(yùn)用到自習(xí)課中后，收到了良好的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每一節(jié)自習(xí)課之前，筆者都要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂“階梯計(jì)劃”—即本節(jié)課所要完成的目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體。這樣學(xué)生學(xué)起來就可減少盲目性，增強(qiáng)自主性，學(xué)習(xí)效率才能更高。如一節(jié)自習(xí)課中，成績(jī)好的學(xué)生要求自己至少完成十道題，中等生給自己定的任務(wù)是完成七八道題，成績(jī)較差的學(xué)生完成四道題即可。如果能完成自己制訂的任務(wù)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種滿足感與成功感，帶著這種感情干什么都有勁兒?，F(xiàn)在的自習(xí)課看到的是學(xué)生奮筆疾書的景象，以前吵吵鬧鬧的現(xiàn)象被如今濃厚的學(xué)習(xí)氣氛所取代，并且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還帶動(dòng)了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生合理利用課余時(shí)間的習(xí)慣

除了上課聽講，課余還有相當(dāng)一部分時(shí)間，如果能將這些時(shí)間合理利用起來，勢(shì)必對(duì)教育教學(xué)起到推波助瀾的作用。

（一）主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)此，筆者以預(yù)習(xí)為突破口，進(jìn)行階梯式教學(xué)。筆者將預(yù)習(xí)分為五級(jí)：一級(jí)，掃清字詞障礙；二級(jí)，讀懂課文的大概內(nèi)容；三級(jí)，能回答與課文相關(guān)的問題；四級(jí)，理清文章結(jié)構(gòu)，明確本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；五級(jí)，能進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，疏通了課堂學(xué)習(xí)的障礙，提高了聽課效果，鞏固了已學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了獨(dú)立性，改變了學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

（二）及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”提示我們，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，而后逐漸緩慢下來。因此，復(fù)習(xí)時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。筆者將復(fù)習(xí)也分為幾個(gè)等級(jí)：一級(jí)，根本不復(fù)習(xí)；二級(jí)，學(xué)過幾天才去復(fù)習(xí)；三級(jí)，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，能及時(shí)復(fù)習(xí)；四級(jí)，能“溫故而知新”；五級(jí)，能將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得少而精，以便更好地完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生作文的好習(xí)慣

作文一直是中職生的短板，寫作立意不明、思路閉塞、字跡潦草、卷面不潔，信筆所之、敷衍了事的狀況相當(dāng)嚴(yán)重。為改善這種狀況，筆者將階梯思想運(yùn)用于作文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的作文習(xí)慣，其等級(jí)可以分為：一級(jí)，能廣涉博覽勤觀察；二級(jí)，能精思慎索編好提綱；三級(jí)，能—?dú)夂浅刹贿w延；四級(jí)，敢破常規(guī)敢創(chuàng)新；五級(jí)，標(biāo)點(diǎn)正確，格式無誤，書寫準(zhǔn)確。最好能養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的習(xí)慣和寫完以后自改三遍的習(xí)慣等。

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的好習(xí)慣還有許多，諸如查找工具書的習(xí)慣、積極探究的習(xí)慣等。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”教學(xué)中運(yùn)用階梯式教學(xué)法有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，它能使學(xué)生通過自己的努力攀登更高的臺(tái)階，從而情緒高昂，帶著良好的心態(tài)和積極向上的精神去攀登下一個(gè)臺(tái)階，由小成功走向大成功。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）endprint