呂雪梅

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學工作的一個重要組成部分。一份好的作業(yè)，不但能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且能滿足不同學生的個性發(fā)展的需要。

關鍵詞：小學語文；教學；作業(yè)；設計

目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業(yè)，都存在以下問題：量多，只有少數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強完成，作業(yè)質量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利于學生身心的發(fā)展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質，我從以下幾個方面積極改進作業(yè)設計，取得了一定成效。

一、作業(yè)設計要簡明

小學語文課外作業(yè)設計要突出重點，不要面面俱到。作業(yè)要圍繞每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題，要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業(yè)設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生，要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。

二、設計多元化作業(yè)，讓學生多種感官得到體驗

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以復述、畫圖、表演、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以聽、說、看、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

三、設計多層次作業(yè)，讓學生差異性得到尊重

我們的教育對象具有極大的差異性。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們"吃不了"的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了"吃不飽"的問題。

四、提高語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)應試教育中的語文作業(yè)設計，往往只是單一的將作業(yè)當作課堂教學的補充，作業(yè)內(nèi)容限制于教學課堂中的知識點，沒有與學生的實際生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系和互動，并且作業(yè)設計過于形式化，通常只是拷貝教材中的例題或者一味要求學生對教材中的生字進行抄寫。久而久之，學生對課后作業(yè)失去興趣，盲目的完成作業(yè)只是為了敷衍教師，學生即使完成了作業(yè)也無法得到實質性的提高，這與新課標的要求形成了鮮明的反差。因此，在新課程改革背景下，實施小學語文作業(yè)的設計工作，首先需要將作業(yè)與學生的實際生活形成良好的互動和聯(lián)系，使學生能夠對作業(yè)產(chǎn)生興趣從而引發(fā)學生的探索欲望，使學生在完成作業(yè)的過程中充分體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感和樂趣，啟發(fā)其創(chuàng)意思維、鍛煉其知識運用的技巧性。不僅如此，教師還應該精心設計語文作業(yè)的知識重、難點，延伸教材中的知識架構并且有效擴展知識內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)過程中加強語文知識水平，實現(xiàn)語文作業(yè)的價值。譬如，設計小學古詩課程的作業(yè)時，教師可以在課堂中充分為學生講解該古詩的含義，引導學生進行古詩的背誦，加深學生對古詩的理解和印象，同時要求學生在課后將古詩改編成故事形式，用作文的形式表達出來。這樣一來，不僅能夠加深學生對教材的理解和應用能力，通過故事改編再現(xiàn)的形式還能夠成分鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語文實踐能力和應用能力。

五、作業(yè)的評價應多元化

①從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特的學習風格。反映在作業(yè)活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學生會真正故意地制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師精心呵護和彌補，所以教師在批改作業(yè)時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判？？同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這時的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。②評價方式的多元。要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。③評價層面的多元。我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。④評價承擔者的多元。教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。

綜上所說，小學語文布置作業(yè)亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養(yǎng)成良好學習習慣為基礎，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發(fā)展的過程。趣味性、實踐性、開放性的作業(yè)正好滿足了學生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

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