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        燃學生之激情,展課堂之精彩

        2017-09-01 22:24:37王麗影
        未來英才 2017年10期
        關鍵詞:精彩課堂學生

        王麗影

        摘要:隨著年齡的增長,初中生的課堂越來越沉悶,學生不愛表現(xiàn),教師就不能很好的把握學情。為了激發(fā)學生學習的興趣,在原有課堂模式的基礎上,教師借助“漢字聽寫大會”的答題方式,使課堂有了生機和活力。

        關鍵詞:學生;激情;課堂;精彩

        枯燥、沉悶似乎成了我們初三課堂的代名詞。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀,激發(fā)了自己的探求欲。

        一、積分制的沿用和調整

        積分制,是我們學校繼教改以來,備受學生和老師鐘愛的一項輔助管理制度。但各個班級在運用上卻是異彩紛呈,我班的積分制有個人積分和小組積分兩類。課上,學生舉手回答問題一次加1分,加滿3分不在累加,但針對學生們提出的有價值的問題,教師可進行獎勵加分,但最多不超過5分;課下,針對學生的作業(yè)加1- 3分不等。對于組積分我是這樣做的:課上,小組成員有一半同學回答問題,這個小組就會得到1- 3分的積分獎勵。例如,我在上語文朗讀課時,只要是全員參與朗讀的,都會的到組加分,個別成員朗讀的好或進步較大的,我也會讓組里因為組員而得到組加分的獎勵。這個積分加在組里,與個人無關。當天結算積分時,與每個小組成員的積分共同累加在一起,成為組分。記錄積分的同學,由組長自己定奪,但一定要保證公平公正,決不可徇私舞弊、弄虛作假。就這樣,初一時的積分制在不斷的刪刪減減中一直沿用到現(xiàn)在。有了積分制的獎懲,學生的積極性依舊保持著。

        二、教學方式的探索和轉變

        1、原有模式。經歷幾屆對教學模式的探討,自己在文言文教學上一直追求的大容量、高效率,似乎在今天得以實現(xiàn)了。教改之初的文言文教學,讓學生板演、講解,雖然鍛煉了學生的能力,增加了課堂容量,但培養(yǎng)學生的過程卻是極難的。如今,當多媒體走入現(xiàn)代化教學的今天,我們借助課件,也使得課堂的容量增大了,但新的問題又擺在我面前:如何動員全體學生參與課堂則成了我前進的又一動力。初二下學期,在自己不斷實踐和反思下,全班參與講解的目標終于實現(xiàn)了。全班分成六大組,教師把預設的教學任務平均分給六個組,組長再根據(jù)組員的能力分配講解任務。課堂行課時,四十幾人的班級,能在小組長的安排下井然有序的參與課堂。但新的問題又產生了:課堂秩序是很好,全班也都參與課堂了,但教學內容被分割了,而且課堂上沒有爭論、沒有生成。怎樣才能出現(xiàn)面對同一問題,幾個小組或多個同學激烈爭論的場面呢?新問題的產生,促使著我不斷去探索!備戰(zhàn)漢字聽寫中,主持人輪換答題的方式,引發(fā)了我的思考:能不能將這種方式嫁接到我的語文課堂中呢?

        2、實踐探索。漢字聽寫中答不上來的一組選手,會在主持人的引導下,將話語權轉交給下一組。我的課堂中,一共有六大組,某一組在翻譯課文時出現(xiàn)錯誤后,哪一組糾正了,答題權就落到了糾錯的那個組。以前翻譯課文時,是把文章分割成六小塊,采用這種方法后,我決定全班都討論一個內容??纯磿粫霈F(xiàn)自己想要的生成的課堂。

        充滿期待的我,開始了實踐檢驗之路。在原有規(guī)則的基礎上,我把新的規(guī)則和變動之處跟同學講清楚后就開始上課了。剛開始時,學生有些不適應,學生中有翻譯錯的,他們還不能馬上反應過來。但經過兩堂課的實踐后,學生渙散的注意力,越來越集中。有時一處錯誤出現(xiàn)后,還沒等教師糾正,全班已有幾個嗓音洪亮的同學站起來糾錯了。為了能為組里奪得話語權,為了能奪得更多掙分的機會,原本安靜的班級,瞬間像炸開了一樣,有的男生已將粗獷的聲音放到最大,有的則不甘示弱,跑到教師講臺下,聲嘶力竭的喊著正確的答案。當然,最終的話語權,由教師決定:哪個小組糾錯的速度最快,哪個小組的聲音最洪亮,接下來的講解權就落到了哪個組。全班同學的熱情被這瞬間的爭論搶答給點燃了:搶到問題的同學自豪著、興奮著,用更加準確的知識與組員配合著;而那些沒搶到問題的同學,則做好了隨時糾錯的準備,一副磨拳擦、躍躍欲試模樣;再看那些往日里不善言辭的學生,也因這樣思維火花的碰撞而幸福地感受著課堂的精彩。生成的課堂、激情洋溢的課堂就這樣如約而至了。[1]

        三、效果呈現(xiàn)

        1、凝聚力增強了。經過兩個星期的實驗,組長與組員之間漸漸總結出了經驗:他們將分工更明確了:由嗓音洪亮的同學搶到話語權,由能力弱的同學來講解簡單的內容,而學習能力強的同學則來完成有難度的內容。為了得到全員參與的組加分,也為了讓個人能力得到最大積分的獎勵,小組成員們都在努力著。也許,學習不好的學生永遠也升入不了更高的學府,但在這樣的課堂中,他們至少學會了怎樣為集體榮譽而戰(zhàn),怎樣積極地配合大家。

        2、注意力持久了。一段時間后,我發(fā)現(xiàn),學生聽課的注意力集中程度提高了很多。

        有時,教師還沒反映過來的問題,學生先注意到了。如果教師溜號了,跟不上學生的思維,那就會顯得很尷尬。因此,每次在班級上課的我,都必須全神貫注,因為我不想讓學生思維的速度落下我?!敖虒W相長”在這一時刻就體現(xiàn)得尤為明顯了。

        3、求知欲強烈了。課堂上思維速度的較量,讓學生全身的細胞都活躍起來了。學生的激情一旦被點燃,收獲的不僅是語文學科,還有其它方面。課任教師反饋,他們的課堂上,學生也會一如既往地爭論搶答著。走進課堂,看到他們渴望求知而閃爍著光芒的雙眸,哪位教師會吝惜自己對知識的傳授呢?

        除了知識和能力上的收獲,作為班主任,我收獲最大的就是,他們對生活的熱愛。熱愛生活、享受課堂這不正是我的目標嗎?被學生的激情帶動著前進的感覺,真幸福!

        參考文獻

        [1] 施惠芳. 立足生本之設計,預約課堂之精彩[J]. 數(shù)學大世界(下旬),2017,(01):65-66.

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