中職學(xué)?！皭邸钡慕逃胁豢扇鄙佟皯徒浣逃?/h1>
2017-08-31 02:27:22蘇益冰
職業(yè)·下旬 2017年5期 關(guān)鍵詞：賞識教育
蘇益冰
摘 要：“賞識教育”的創(chuàng)始人周弘老師運用賞識教育，把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為留美博士后，所取得的成功經(jīng)媒體報道后，“賞識教育”不僅被無數(shù)家長奉為“寶典”，媒體更是把“賞識教育”推崇到了極致。本文提出中職學(xué)校“愛”的教育中不可缺少“懲戒教育”，而把“懲戒教育”和“賞識教育”結(jié)合起來，才是完整的“愛”的教育。
關(guān)鍵詞：賞識教育 懲戒教育 懲戒制度
筆者在中職學(xué)校工作多年，擔任了數(shù)屆不同專業(yè)的班主任，親身體會到，由于生源和教育結(jié)構(gòu)等問題，在中職學(xué)校僅依賴“賞識”來教育學(xué)生是行不通的。只有在尊重學(xué)生人格和個性發(fā)展的前提下，建立起切實有效的“懲戒”制度，把“懲戒教育”和“賞識教育”結(jié)合起來，才是完整的“愛”的教育。
一、“賞識教育”與“懲戒教育”
“賞識教育”的創(chuàng)始人周弘老師運用賞識教育，把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為留美博士后和首屆海內(nèi)外《中國婦女》十大時代人物。所取得的成功經(jīng)媒體報道后，“賞識教育”不僅被無數(shù)家長奉為“寶典”，甚至《光明日報》在2003年4月10日的教育周刊中提出“提倡無批評教育”，把“賞識教育”推崇到了極致，一時談?wù)摗百p識教育”的文章與言論鋪天蓋地。在我們平時班主任交流中，也常常聽到“不要批評，要多鼓勵和表揚”的聲音。
不可否認，周婷婷成功了，但“賞識教育”真的能放之四海而皆準嗎？個體的成功能代表所有嗎？以往的教育方法中確實缺少表揚與鼓勵，但教育中僅僅需要表揚與鼓勵就行了嗎？中職學(xué)校的生源大都來自于中考落榜生，此外還有初中沒有畢業(yè)的，不敢參加中考的，有成績差，也有因紀律差被初中學(xué)校勸退的，還有不想學(xué)習(xí)被父母強迫送來的……這些中職學(xué)生可能很需要表揚和鼓勵，因為他們身上亮點比缺點少，他們接受表揚的機會要比別人少。但是一味地表揚和肯定有助于學(xué)生改正身上的陋習(xí)嗎？有助于學(xué)生健康地成長嗎？答案是否定的，甚至有可能助長不良習(xí)氣的生長和膨脹。筆者記得2013年所帶的班級中有一個學(xué)生上課經(jīng)常遲到。為此，筆者找過他聊過好多次，每次聊之后，他都會改變一點點，但是沒過一兩天，又恢復(fù)了原樣，甚至筆者還給他的遲到計過時，每當他比前一次提前一點點到教室，筆者都給予他肯定：“今天來得比昨天早，下次再來早一點就好了?！钡?，效果甚微。直到后來，筆者不得已采取了筆者所認為的下下策——懲罰制度，每遲到一次就到筆者辦公室抄學(xué)生手冊中的相關(guān)規(guī)定，2000字起步，第二次是翻倍4000字，第三次是8000字。終于，抄了兩次之后，這個學(xué)生再也不遲到了。
懲戒有懲罰、警戒之意，在《辭海》中解釋為“懲治過錯，警戒將來”。通過對學(xué)生的不規(guī)范行為進行懲戒，讓學(xué)生對自己的錯誤行為有清楚的認識，并能承擔起相應(yīng)的責任，而并非僅僅是某些人認為的“懲罰”。其實“懲戒教育”在我國由來已久?？v看我國古代，就有“嚴師出高徒”之說，而“戒尺”是嚴師常用的懲戒工具；橫看國外的教育，不管是家庭，還是學(xué)校都依然保留了懲戒的方式。筆者曾看過一篇文章，說的是一個洋媳婦如何利用懲戒的方法來教育孩子，她教育孩子的方法與我們生活中的很多家長可能不同。例如我們的很多家長是跟著孩子的身后跑著喂飯的，但是文章里的洋媳婦是孩子不認真吃就餓著，而在自己的孩子用小鍋敲打欺負其他孩子后，她直接以其人之道，還治其人之身，也用小鍋敲打教訓(xùn)了自己孩子，通過懲戒的教育方式，讓孩子深刻地牢記該做什么，不該做什么。為此，洋媳婦的小孩三歲時就已經(jīng)學(xué)會自己吃飯、自己穿衣服等等，生活和自理能力遠遠超越了我們國內(nèi)許多同齡的孩子。此外，在國外，無論是歐美，還是澳洲，老師都有懲戒權(quán)，允許體罰學(xué)生，甚至有相應(yīng)的規(guī)章制度。
二、我國教育談“罰”色變的原因
但是我國目前卻是談“罰”色變，究其原因，一方面是當前的一些教育理論盲目地推崇“賞識教育”，對“懲戒教育”基本上是持著否定的態(tài)度，再加上部分媒體和社會輿論為了吸引眼球，一味地推波助瀾甚至造假。網(wǎng)絡(luò)上一旦出現(xiàn)老師懲罰學(xué)生的帖子（且不說發(fā)帖的人居心何在，也不說誰對誰錯），媒體大都是不分青紅皂白、一邊倒地譴責老師行為不當，對事件的起因和過程卻三緘其口。另一方面是我國目前仍然缺少切實可行的法律依據(jù)，老師難以掌握懲戒的力度，同時還要為一些出乎意料的后果承擔責任。前不久我們看到一則這樣的新聞，課堂上一個兩度不遵守紀律的學(xué)生，因老師批評要求請家長到校配合教育而跳樓自殺。恐怕這位老師是難逃制度的懲罰和良心的譴責了，但學(xué)生頑固的陋習(xí)與脆弱的心理素質(zhì)也足以引發(fā)我們的深思。
三、如何踐行“懲戒教育”
所以，采用何種教育方式，如何恰當?shù)厥褂媚撤N教育方式是我們教育中最重要，也是最難把握的一環(huán)。在我們當前的教育環(huán)境中，在教育過程中，當我們根據(jù)對學(xué)生個體的認識不得不采用“懲戒教育”時，我們應(yīng)當牢記，懲戒必須以尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展為前提，只能罰過失，不能辱尊嚴，尤其反對帶有情緒性的懲罰。并且在懲戒之前，最好能建立起相關(guān)的“懲戒”制度，讓制度來管人和輔助教育。這種“先禮后兵”的方式，有助于“懲罰”的實施，事先跟學(xué)生說明懲罰的原因與方式，讓學(xué)生知道老師懲罰的原因是對事不對人，也有利于學(xué)生對“懲罰教育”方式的接受。十多年的中職班主任工作，筆者發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，“賞識教育”比較適用于女生，對女生的教育使用“賞識”大都能達到預(yù)期的效果。而男生的情況相對復(fù)雜，所以在筆者所帶的班級中，如果是男生為主的班級，筆者一定要建立起班級管理和獎懲制度，也即班規(guī)。當然，班規(guī)的制定一定要考慮學(xué)生的實際情況，而且還要考慮可操作性，特別是懲戒制度。如果班規(guī)不具備實際可操作性，那么班級管理制度將會形同虛設(shè)，班主任的威信力也會受到學(xué)生的質(zhì)疑。此外，還要根據(jù)違紀情節(jié)的輕重來設(shè)置懲戒的力度，整個懲戒力度應(yīng)該呈遞增的態(tài)勢，如勞動委員向筆者匯報某位學(xué)生不參加值日衛(wèi)生工作，作為班主任的筆者首先是先向其他學(xué)生了解具體情況，究竟這位學(xué)生不值日是客觀原因還是主觀原因。如果他是生病了，筆者會在關(guān)心他的同時，提醒他下次應(yīng)當和其他同學(xué)調(diào)整好值日的時間；如果他是想偷懶，第一次筆者會要求他好好學(xué)習(xí)一下班規(guī)，同時把沒有完成的事情做好。當然，假如他已經(jīng)是第二次犯同樣的錯誤，筆者就會執(zhí)行班規(guī)中的懲罰制度。所以在以往班規(guī)的實施過程中，筆者并沒有感受到太大的阻力，很多學(xué)生也都能心甘情愿地接受懲罰，而且這些學(xué)生大部分在日后的學(xué)習(xí)和生活中，再也沒犯過類似的錯誤。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，中職學(xué)生的一些不良行為和習(xí)慣的形成，并非一朝一夕，兄弟姐妹不多，讓不管是城市還是農(nóng)村的父母都將孩子捧在手心上。一些家長對“賞識教育”存在誤解，對于過于容易得到的表揚，讓一些孩子變得麻木、自私、缺乏愛心和責任感。沒有“懲戒”，缺少磨煉的內(nèi)心將因此變得脆弱。所以，沒有懲戒的教育是不完整的教育?！百p識教育”與“懲戒教育”都是教育的形式，只有將“賞識教育”與“懲戒教育”結(jié)合起來，才是完整的“愛”的教育。
（作者單位：湛江機電學(xué)校）endprint
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筆者在中職學(xué)校工作多年，擔任了數(shù)屆不同專業(yè)的班主任，親身體會到，由于生源和教育結(jié)構(gòu)等問題，在中職學(xué)校僅依賴“賞識”來教育學(xué)生是行不通的。只有在尊重學(xué)生人格和個性發(fā)展的前提下，建立起切實有效的“懲戒”制度，把“懲戒教育”和“賞識教育”結(jié)合起來，才是完整的“愛”的教育。
一、“賞識教育”與“懲戒教育”
“賞識教育”的創(chuàng)始人周弘老師運用賞識教育，把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為留美博士后和首屆海內(nèi)外《中國婦女》十大時代人物。所取得的成功經(jīng)媒體報道后，“賞識教育”不僅被無數(shù)家長奉為“寶典”，甚至《光明日報》在2003年4月10日的教育周刊中提出“提倡無批評教育”，把“賞識教育”推崇到了極致，一時談?wù)摗百p識教育”的文章與言論鋪天蓋地。在我們平時班主任交流中，也常常聽到“不要批評，要多鼓勵和表揚”的聲音。
不可否認，周婷婷成功了，但“賞識教育”真的能放之四海而皆準嗎？個體的成功能代表所有嗎？以往的教育方法中確實缺少表揚與鼓勵，但教育中僅僅需要表揚與鼓勵就行了嗎？中職學(xué)校的生源大都來自于中考落榜生，此外還有初中沒有畢業(yè)的，不敢參加中考的，有成績差，也有因紀律差被初中學(xué)校勸退的，還有不想學(xué)習(xí)被父母強迫送來的……這些中職學(xué)生可能很需要表揚和鼓勵，因為他們身上亮點比缺點少，他們接受表揚的機會要比別人少。但是一味地表揚和肯定有助于學(xué)生改正身上的陋習(xí)嗎？有助于學(xué)生健康地成長嗎？答案是否定的，甚至有可能助長不良習(xí)氣的生長和膨脹。筆者記得2013年所帶的班級中有一個學(xué)生上課經(jīng)常遲到。為此，筆者找過他聊過好多次，每次聊之后，他都會改變一點點，但是沒過一兩天，又恢復(fù)了原樣，甚至筆者還給他的遲到計過時，每當他比前一次提前一點點到教室，筆者都給予他肯定：“今天來得比昨天早，下次再來早一點就好了?！钡?，效果甚微。直到后來，筆者不得已采取了筆者所認為的下下策——懲罰制度，每遲到一次就到筆者辦公室抄學(xué)生手冊中的相關(guān)規(guī)定，2000字起步，第二次是翻倍4000字，第三次是8000字。終于，抄了兩次之后，這個學(xué)生再也不遲到了。
懲戒有懲罰、警戒之意，在《辭海》中解釋為“懲治過錯，警戒將來”。通過對學(xué)生的不規(guī)范行為進行懲戒，讓學(xué)生對自己的錯誤行為有清楚的認識，并能承擔起相應(yīng)的責任，而并非僅僅是某些人認為的“懲罰”。其實“懲戒教育”在我國由來已久?？v看我國古代，就有“嚴師出高徒”之說，而“戒尺”是嚴師常用的懲戒工具；橫看國外的教育，不管是家庭，還是學(xué)校都依然保留了懲戒的方式。筆者曾看過一篇文章，說的是一個洋媳婦如何利用懲戒的方法來教育孩子，她教育孩子的方法與我們生活中的很多家長可能不同。例如我們的很多家長是跟著孩子的身后跑著喂飯的，但是文章里的洋媳婦是孩子不認真吃就餓著，而在自己的孩子用小鍋敲打欺負其他孩子后，她直接以其人之道，還治其人之身，也用小鍋敲打教訓(xùn)了自己孩子，通過懲戒的教育方式，讓孩子深刻地牢記該做什么，不該做什么。為此，洋媳婦的小孩三歲時就已經(jīng)學(xué)會自己吃飯、自己穿衣服等等，生活和自理能力遠遠超越了我們國內(nèi)許多同齡的孩子。此外，在國外，無論是歐美，還是澳洲，老師都有懲戒權(quán)，允許體罰學(xué)生，甚至有相應(yīng)的規(guī)章制度。
二、我國教育談“罰”色變的原因
但是我國目前卻是談“罰”色變，究其原因，一方面是當前的一些教育理論盲目地推崇“賞識教育”，對“懲戒教育”基本上是持著否定的態(tài)度，再加上部分媒體和社會輿論為了吸引眼球，一味地推波助瀾甚至造假。網(wǎng)絡(luò)上一旦出現(xiàn)老師懲罰學(xué)生的帖子（且不說發(fā)帖的人居心何在，也不說誰對誰錯），媒體大都是不分青紅皂白、一邊倒地譴責老師行為不當，對事件的起因和過程卻三緘其口。另一方面是我國目前仍然缺少切實可行的法律依據(jù)，老師難以掌握懲戒的力度，同時還要為一些出乎意料的后果承擔責任。前不久我們看到一則這樣的新聞，課堂上一個兩度不遵守紀律的學(xué)生，因老師批評要求請家長到校配合教育而跳樓自殺。恐怕這位老師是難逃制度的懲罰和良心的譴責了，但學(xué)生頑固的陋習(xí)與脆弱的心理素質(zhì)也足以引發(fā)我們的深思。
三、如何踐行“懲戒教育”
所以，采用何種教育方式，如何恰當?shù)厥褂媚撤N教育方式是我們教育中最重要，也是最難把握的一環(huán)。在我們當前的教育環(huán)境中，在教育過程中，當我們根據(jù)對學(xué)生個體的認識不得不采用“懲戒教育”時，我們應(yīng)當牢記，懲戒必須以尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展為前提，只能罰過失，不能辱尊嚴，尤其反對帶有情緒性的懲罰。并且在懲戒之前，最好能建立起相關(guān)的“懲戒”制度，讓制度來管人和輔助教育。這種“先禮后兵”的方式，有助于“懲罰”的實施，事先跟學(xué)生說明懲罰的原因與方式，讓學(xué)生知道老師懲罰的原因是對事不對人，也有利于學(xué)生對“懲罰教育”方式的接受。十多年的中職班主任工作，筆者發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，“賞識教育”比較適用于女生，對女生的教育使用“賞識”大都能達到預(yù)期的效果。而男生的情況相對復(fù)雜，所以在筆者所帶的班級中，如果是男生為主的班級，筆者一定要建立起班級管理和獎懲制度，也即班規(guī)。當然，班規(guī)的制定一定要考慮學(xué)生的實際情況，而且還要考慮可操作性，特別是懲戒制度。如果班規(guī)不具備實際可操作性，那么班級管理制度將會形同虛設(shè)，班主任的威信力也會受到學(xué)生的質(zhì)疑。此外，還要根據(jù)違紀情節(jié)的輕重來設(shè)置懲戒的力度，整個懲戒力度應(yīng)該呈遞增的態(tài)勢，如勞動委員向筆者匯報某位學(xué)生不參加值日衛(wèi)生工作，作為班主任的筆者首先是先向其他學(xué)生了解具體情況，究竟這位學(xué)生不值日是客觀原因還是主觀原因。如果他是生病了，筆者會在關(guān)心他的同時，提醒他下次應(yīng)當和其他同學(xué)調(diào)整好值日的時間；如果他是想偷懶，第一次筆者會要求他好好學(xué)習(xí)一下班規(guī)，同時把沒有完成的事情做好。當然，假如他已經(jīng)是第二次犯同樣的錯誤，筆者就會執(zhí)行班規(guī)中的懲罰制度。所以在以往班規(guī)的實施過程中，筆者并沒有感受到太大的阻力，很多學(xué)生也都能心甘情愿地接受懲罰，而且這些學(xué)生大部分在日后的學(xué)習(xí)和生活中，再也沒犯過類似的錯誤。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，中職學(xué)生的一些不良行為和習(xí)慣的形成，并非一朝一夕，兄弟姐妹不多，讓不管是城市還是農(nóng)村的父母都將孩子捧在手心上。一些家長對“賞識教育”存在誤解，對于過于容易得到的表揚，讓一些孩子變得麻木、自私、缺乏愛心和責任感。沒有“懲戒”，缺少磨煉的內(nèi)心將因此變得脆弱。所以，沒有懲戒的教育是不完整的教育?！百p識教育”與“懲戒教育”都是教育的形式，只有將“賞識教育”與“懲戒教育”結(jié)合起來，才是完整的“愛”的教育。
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