邢志忠

摘 要：作為機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，作者在多年潛心研究國內(nèi)外著名院校的《測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》課程動(dòng)態(tài)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，集思廣益，將相關(guān)課程方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的改革，將教學(xué)效果提升到另一個(gè)高度。

關(guān)鍵詞：測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ) 課程教學(xué)模式 教學(xué)方法

在課程教學(xué)研究中筆者發(fā)現(xiàn)，受歷史原因和硬件設(shè)施的影響，機(jī)械工程及自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)和儀器的課程主要以教授講課為主，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重導(dǎo)致其無法理解深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)，更無法很好地進(jìn)行后期的實(shí)踐。因此，為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行徹底的反思，依照現(xiàn)代化課程要求進(jìn)行改革。

一、中美教學(xué)現(xiàn)狀比較

研究表明，在美國的教學(xué)過程當(dāng)中，注重培養(yǎng)測(cè)試技術(shù)專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，來提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解和操作能力，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間比為2∶3。美國麻省理工學(xué)院、密歇根大學(xué)、肯塔基大學(xué)等世界級(jí)名校均是如此。以肯塔基大學(xué)為例，注重學(xué)生探討一個(gè)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)全過程的課堂采取開放式，學(xué)生以項(xiàng)目匯報(bào)的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行報(bào)告，既提高了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)又促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力。學(xué)生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括：實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（出勤、參與、技能）55%；期末匯報(bào)20%；期末筆試15%；中期筆試10%。

相比之下，我國則將測(cè)試技術(shù)專業(yè)定位為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，少有實(shí)踐性的操作課程。中美課程對(duì)比之下，對(duì)課程的定位和教學(xué)方式截然不同，這也必然造成了相同專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)不同：美國測(cè)試技術(shù)專業(yè)的學(xué)生善于工程的操作實(shí)踐，對(duì)課程的理論理解較為深刻，表達(dá)能力及合作能力等綜合素質(zhì)也有所提高；而中國學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)教學(xué)的課程模式，沒有真正主動(dòng)地參與到課程中去，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此反思，學(xué)習(xí)美國先進(jìn)的課程教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，在實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和操作過程中理解深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)并有所創(chuàng)造，形成獨(dú)立思考及動(dòng)手操作的習(xí)慣，全方面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

但從歷史和經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展角度來看，美國高校注重實(shí)驗(yàn)操作課程需要科學(xué)性較強(qiáng)、環(huán)境良好的開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境。我國大多數(shù)的高校尚未具備這樣的教學(xué)條件。因此，美國高校對(duì)測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)方式雖好，卻不完全適合我國的測(cè)試技術(shù)專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國情進(jìn)行取舍，從課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)環(huán)境等問題入手，研討出真正適合我國國情的課程教學(xué)模式。對(duì)此不能穩(wěn)步不前，更不能急功近利。在學(xué)生成績?cè)u(píng)定中，以期末綜合筆試成績?yōu)橹?，?0%，實(shí)驗(yàn)操作占15%，平時(shí)作業(yè)及出勤率占15%，在教學(xué)過程中力求以實(shí)例和實(shí)驗(yàn)操作為主線，指導(dǎo)學(xué)生在工程案例和微縮實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭邪牙碚撆c實(shí)際情況緊密相連，在實(shí)操中提高其專業(yè)認(rèn)知和工程實(shí)踐的素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.教學(xué)計(jì)劃改革

在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)對(duì)照課程教學(xué)大綱，合理分配學(xué)時(shí)，教學(xué)步驟應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺至深，對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)密的分析和斟酌考慮，明確課程教學(xué)思路，提取出教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最重要的部分，形成適合學(xué)生時(shí)下發(fā)展的科學(xué)的教案。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)材料的各章知識(shí)進(jìn)行概括和展望的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教授自己編制的多媒體教案為主，以傳統(tǒng)的教學(xué)材料為輔，通過多媒體的各種聲、像功能活化單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度，同時(shí)為學(xué)生提供課程組成員多接觸的科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目和工程實(shí)際案例，促進(jìn)學(xué)生立體化理解該工程整體概念的理解。

2.教學(xué)實(shí)踐改革

為了改變長久以來測(cè)試信號(hào)分析部分教學(xué)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)漏洞和誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)降低課堂中對(duì)數(shù)學(xué)方面的理論要求，如公式推導(dǎo)等，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)測(cè)試信號(hào)分析的本質(zhì)性理解和工程的實(shí)際應(yīng)用，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)思路，開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)的案例。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力，比如通過演示對(duì)測(cè)試信號(hào)的理解，讓學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是一味地注重試題練習(xí)，利用Labview虛擬儀器專業(yè)軟件平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作。

3.教學(xué)課程改革

在《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，在其原有的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，比如渦流檢測(cè)、電阻應(yīng)變、霍爾元件檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，對(duì)傳感器基本的特性和運(yùn)作原理進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)改革利用現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的發(fā)展開發(fā)了一系列的新型設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化測(cè)試分析，并利用搜集到的模塊將檢測(cè)到的信號(hào)輸進(jìn)計(jì)算機(jī)里，并進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

在《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將創(chuàng)新的“啟發(fā)式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)中，將重心放在引導(dǎo)學(xué)生的多向思維發(fā)展，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師則扮演著推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的角色，按照一定的邏輯引導(dǎo)學(xué)生思考，從而清晰地認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。

“興趣是最好的老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始之前讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容及脈絡(luò)有整體的了解，明白學(xué)習(xí)這門課程的意義、目標(biāo)和要求。以該課程的第一堂課為例，教師結(jié)合生活中常見的電器使用實(shí)例。例如，微波爐、空調(diào)、冰箱等電器是依靠什么監(jiān)控自身濕度和溫度的？傳感器是如何保證正常運(yùn)作的？通過這些生動(dòng)的實(shí)例講解“檢測(cè)技術(shù)的作用和發(fā)展”，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性并未后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單調(diào)的提問方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠積極地配合教師完成教學(xué)，并能夠?qū)處煵贾玫膯栴}加以分析與理解，最終給出合理的結(jié)果。以 “CCD傳感器”的工作原理和性能特征相關(guān)知識(shí)的講解為例，教師通過詢問同學(xué)是否了解手機(jī)上彩信的工作原理從而引入課堂教學(xué)，引起了同學(xué)熱烈的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)過程當(dāng)中也達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法比起平鋪直敘的傳統(tǒng)教學(xué)法更具科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)束語

通過對(duì)《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》的課程改革研究，從教學(xué)內(nèi)容和方式上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)方法改革的目的，有力地促進(jìn)了測(cè)量技術(shù)專業(yè)的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010-2.

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）endprint