趙雙蘭

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+高等教育即高等教育與信息技術(shù)的深度融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將要對(duì)教育生活、教育質(zhì)量和教育管理帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)將也對(duì)高校的教育理念和教育實(shí)踐提出新的挑戰(zhàn)。因此，各方要積極努力完善機(jī)制體制，轉(zhuǎn)變自身角色，進(jìn)行課程改革，保障我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是由李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告上提出的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。作為承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能的高等教育，與互聯(lián)網(wǎng)的深度融通是我國(guó)高等教育提高質(zhì)量、輻射社會(huì)、走向世界的新途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”帶來(lái)的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育的發(fā)展面臨著諸多新的機(jī)遇。

（一）教育生活的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體的凸顯

（1）教師的教育生活發(fā)生變化。“數(shù)字化時(shí)代”，學(xué)校重視提升硬件及軟件的層次和水平[1]；“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，老師被趕到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)和整合課程資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理、科學(xué)研究中努力實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生變化。在非形式化教育階段，教育是年輕一代在生活中向有血緣關(guān)系的年老一代學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活的基本技能；在形式化教育階段，文字和書籍出現(xiàn)，人們有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件；現(xiàn)代意義上的學(xué)校出現(xiàn)后，人們可以在制度化的教育系統(tǒng)里向不同的教師學(xué)習(xí)豐富的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步提升。

（二）教育質(zhì)量的提升，教育公平的深化

（1）受教育對(duì)象的范圍得到擴(kuò)大。據(jù)《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，處在大眾化的深入發(fā)展階段那些沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)校園的人現(xiàn)在只需要有客戶端和網(wǎng)絡(luò)，即可以享受國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。如果說(shuō)接受高等教育是指人們根據(jù)需要獲得碎片化高等教育，那這些沒(méi)有進(jìn)入正規(guī)高校的自學(xué)者已經(jīng)在為高等教育的普及做貢獻(xiàn)了。

（2）高等教育的質(zhì)量得以提升。個(gè)性化教育、規(guī)模化教學(xué)和創(chuàng)新力培養(yǎng)是提升高等教育質(zhì)量的三大要素[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的背景下，無(wú)論學(xué)生資質(zhì)如何或者身處何方，都可以根據(jù)自己的興趣需要學(xué)習(xí)以大量的公開課程，接受個(gè)性化的教育；受教育者的增多，以及不同的院校間的資源共享，可以進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的規(guī)?；虒W(xué)。

（三）管理渠道的拓寬，院校改革的加速

（1）促進(jìn)民主管理水平的提升。官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)已是各級(jí)教育管理部門、各類學(xué)校甚至相關(guān)雜志期刊教育生活的重要部分，這大大提升了人們獲取教育信息的效率。集多功能為一身的校園一卡通方便了師生的校園生活。校園論壇等既是班級(jí)信息交流的途徑，也是大家表達(dá)意見(jiàn)、建言獻(xiàn)策的渠道。

（2）促進(jìn)教育共同體的構(gòu)建。在信息化的今天，高校與企業(yè)辦大學(xué)的情況越來(lái)越多，“慕課聯(lián)盟”、淘寶大學(xué)等企業(yè)大學(xué)等新教育主體的出現(xiàn)，提高了人才培養(yǎng)了質(zhì)量，促使我國(guó)高等教育多樣化、市場(chǎng)化和國(guó)際化。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展的今天，來(lái)自于高校內(nèi)部和外部的壓力，推動(dòng)著高等院校的改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”一方面帶來(lái)了諸多機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)人們提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)教育理念提出了新的要求

（1）新的辦學(xué)理念。在信息大爆炸的今天，象牙塔里的學(xué)生不僅有條件“不出門而知天下”，甚至可以“不出門而評(píng)天下”。高校學(xué)生在接受本校教育的同時(shí)，可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)拓寬自己的視野和思維的空間，而且可以對(duì)教師、教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇。這就要求高校，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重學(xué)生的“用戶體驗(yàn)”。

（2）新的管理理念。隨著人們對(duì)教育管理“透明、公開”要求的加強(qiáng)，以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用等原因，信息化的教育管理模式成為現(xiàn)代教育管理的應(yīng)有之義[3]。那種過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)管理、行政化管理，而忽視通過(guò)信息收集、分析、傳播和應(yīng)用來(lái)實(shí)施教育管理的理念，將降低教育管理的效率。

（3）新的信息化理念。目前高水平的專業(yè)技術(shù)人員還比較稀缺，高校學(xué)生的信息素養(yǎng)能力還存在著年級(jí)、性別、專業(yè)之間的差異[4]。由于防范技術(shù)侵犯的意識(shí)和能力不足，系統(tǒng)出現(xiàn)漏洞、遭到黑客偷襲卻不能及時(shí)解決；由于學(xué)校信息被盜，不法分子盜取學(xué)校通訊錄并給家長(zhǎng)打威脅電話、校外機(jī)構(gòu)輕松獲取學(xué)校上課信息及考試信息等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）對(duì)教育實(shí)踐提出了更嚴(yán)的要求

（1）對(duì)教育投入提出了更高的要求。自2012年起，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的4%的目標(biāo)，到2014年達(dá)到了4.15%，但仍明顯低于7%的世界平均水平，9%的發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平[5]。盡管近兩年來(lái)，省級(jí)財(cái)政投入教育信息化經(jīng)費(fèi)超過(guò)不斷增加，但投入不足仍是高等教育信息化發(fā)展的一大難題。

（2）對(duì)教育管理提出了更高的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育者及教育管理者不僅要具有傳統(tǒng)教師應(yīng)有的知識(shí)和技能，而且需要掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能。教師在教育教學(xué)中除了傳遞專業(yè)知識(shí)和技能之外，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際化的思維和視野、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，相關(guān)各方要及時(shí)把握其帶來(lái)的機(jī)遇，提升高等教育的質(zhì)量與水平。同時(shí)要理性思考，積極應(yīng)對(duì)，將其可能帶來(lái)的損害降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代，這4大爆發(fā)點(diǎn)幫你實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，11-1.

[2]李未.抓住MOOC發(fā)展機(jī)遇 全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（03）：30-32+40.

[3]張妍.信息化時(shí)代的教育管理與信息化教育管理[J].中國(guó)成人教育，2015（10）：35-37.

[4]江婕，盧曉勇，李建民.大學(xué)生信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（10）：79-86.

[5]教育部.國(guó)家統(tǒng)計(jì)局[N].財(cái)政部2014年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告.endprint