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        問(wèn)題導(dǎo)讀:提升閱讀教學(xué)的“利器”

        2017-08-31 23:35:58邵張?jiān)?/span>
        教育 2017年30期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        邵張?jiān)?/p>

        摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué),應(yīng)突顯小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的主體地位,而問(wèn)題導(dǎo)讀是有效的手段之一,可以說(shuō)問(wèn)題導(dǎo)讀是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的“利器”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)讀的策略與方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);課堂效率

        人們常說(shuō),好的教育是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀課堂中,需要老師進(jìn)行引導(dǎo),讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己閱讀,找到閱讀的技巧,提升閱讀能力。在現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中,應(yīng)該怎樣提高閱讀的效率就成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該深思的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)讀是一種高效化的手段,是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的“利器”。

        借助問(wèn)題導(dǎo)讀,激發(fā)閱讀興趣

        在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前,老師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)自己的目標(biāo)制定出具體的教學(xué)計(jì)劃,用既簡(jiǎn)單又方便的方法去完成閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,老師要把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)奮斗。閱讀階段對(duì)于導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)置一定要合理,要具有啟發(fā)性,以此激發(fā)起他們的閱讀興趣。

        例如,在教學(xué)《司馬光》課時(shí),初讀環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)讀問(wèn)題。問(wèn)題一:這一篇課文主要寫(xiě)了哪一個(gè)人物?問(wèn)題二:課文描寫(xiě)了這個(gè)人物的什么故事,故事情節(jié)又是怎么樣的?問(wèn)題三:通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀,你覺(jué)得司馬光究竟是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入,讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以帶著這三個(gè)問(wèn)題去閱讀,尋找答案,從而提高他們的閱讀理解能力。但在整個(gè)閱讀過(guò)程中,老師一定要注意,對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)該過(guò)難,問(wèn)題頻率也不應(yīng)過(guò)大,只需要設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題即可。難度越大,就會(huì)給學(xué)生的閱讀造成壓力,讓他們失去閱讀的興趣;問(wèn)題太多,同學(xué)們又無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解答,給他們?cè)斐尚睦淼目只?。因此,老師一定要把握有度,避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。

        借助問(wèn)題導(dǎo)讀,突破閱讀難點(diǎn)

        在學(xué)生完成前期的初讀之后,對(duì)文章的整篇內(nèi)容有了大概的印象,那么就可以開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)階段——研讀階段。在這個(gè)階段,對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,老師一定要針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘,結(jié)合教學(xué)的目標(biāo),把重點(diǎn)反映在問(wèn)題上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在教學(xué)中,老師一定要把握好引導(dǎo)學(xué)生的技巧,只有讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和解答閱讀問(wèn)題,才能讓課堂更有效。

        重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo) 每篇文章都有它的中心思想以及重點(diǎn)解讀內(nèi)容,這部分也是整篇文章的精華所在,也就意味著,只要精華部分研究通透,那么對(duì)文章的整體把握就會(huì)更加到位。因此,在教學(xué)中,對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,老師一定要精心準(zhǔn)備,采用遞進(jìn)式的方式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

        例如,《珍珠鳥(niǎo)》這一篇課文的重點(diǎn)是對(duì)珍珠鳥(niǎo)和“我”之間的關(guān)系日漸親密的詳細(xì)描寫(xiě),在教學(xué)中,筆者基于這一教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀,這樣,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地對(duì)課文的語(yǔ)言以及情感進(jìn)行深入化理解,從而達(dá)到高效閱讀的目標(biāo)。

        留白處的引導(dǎo) 在文章中有一種特殊的藝術(shù)手法叫做留白,這留白之處能讓鑒賞者有思考的余地和想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,老師可以針對(duì)這樣一種方式展開(kāi)閱讀,讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力,去聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景,身臨其境的感受其中。

        例如,《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話:“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽———”基于這一留白,在教學(xué)中,筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自己的想象力,用自己的內(nèi)心去感受。在這樣的感受中,有的同學(xué)認(rèn)為男主的心是愧疚的,也有的同學(xué)認(rèn)為彭德懷和大黑騾子之間有著非常深厚的感情……通過(guò)同學(xué)們自述完之后,老師就可以提出問(wèn)題:“大黑騾子是因?yàn)槭裁炊廊ァ??如果那是一個(gè)和平的年代,大黑騾子還會(huì)死么?戰(zhàn)士會(huì)死么?無(wú)辜的百姓會(huì)死么?問(wèn)題一拋出,課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái),同學(xué)們也會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題,發(fā)表出自己的真實(shí)感受。

        借助問(wèn)題導(dǎo)讀,總結(jié)閱讀收獲

        閱讀的最后階段,其實(shí)就是對(duì)前期的初步閱讀和深入閱讀做出總結(jié),通過(guò)全面理解文章,對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和消化,這個(gè)節(jié)點(diǎn)也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,它主要是教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)反思和研討,總結(jié)閱讀所帶來(lái)的收獲,豐富他們的情感。

        例如,在教學(xué)《軍神》一課時(shí),在學(xué)生對(duì)這一篇課文的主要內(nèi)容,有了自己的理解與把握以后,特別是劉伯承這個(gè)人物形象有了深入了解以后,筆者組織學(xué)生對(duì)劉伯承這一人物進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,他們從不同的側(cè)面對(duì)這一人物形象進(jìn)行了剖析,特別是對(duì)劉伯承身上所具有的這一種精神進(jìn)行了贊揚(yáng),有的學(xué)生還通過(guò)對(duì)比的形式把自己與劉伯承進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

        顯然,學(xué)生這樣的文本閱讀是十分高效的,在這個(gè)過(guò)程中,他們的閱讀能力得到了有效提升,從而促進(jìn)了他們語(yǔ)感能力的發(fā)展。

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中,基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是十分重要的,這是提升小學(xué)生文本閱讀能力的重要途徑,是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

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