鮑宗武

摘要：PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是教師的課堂實(shí)踐智慧，是基于內(nèi)化的實(shí)踐性知識(shí)。課堂敏銳的反應(yīng)能力是教師PCK重要指標(biāo)之一，教師只有提高傾聽能力，增強(qiáng)知識(shí)積累以及掌握應(yīng)變策略，才能生成深度的PCK知識(shí)與策略，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中駕輕就熟，隨意揮灑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂反應(yīng)；生成智慧

PCK是由美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)舒爾曼教授首次提出來的，其定義為：“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合?！苯處煈?yīng)當(dāng)備有執(zhí)教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的能力。而課堂敏銳的反應(yīng)能力是教師PCK重要指標(biāo)之一。敏銳的反應(yīng)力是教師面對(duì)課堂中發(fā)生的所有事件，特別是“偶發(fā)事件”的一種積極敏銳的反應(yīng)能力，是一種對(duì)課堂生成的教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件的原因是多方面的，設(shè)疑難度過大會(huì)使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑過于簡(jiǎn)單，以致學(xué)生不動(dòng)腦就能作答，久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這兩種情形將導(dǎo)致教學(xué)的失敗，這就需要教師有課堂敏銳的反應(yīng)能力，需做到以下三個(gè)方面。

提升傾聽能力

傾聽是教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要能力。傾聽需要教師蹲下身來看學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，做學(xué)生的大朋友，會(huì)聽，善聽。

教師要善于傾聽學(xué)生的讀書和提問 聽清學(xué)生在讀的過程中有沒有讀準(zhǔn)字音，句子有沒有讀破，是否讀得通暢，是否讀出了作品中蘊(yùn)含的情感，這些都能反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生讀書的過程中教師要針對(duì)性的引領(lǐng)，提出可行性建議，落實(shí)相應(yīng)的矯正措施。還要傾聽學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)言組織質(zhì)量，對(duì)于不規(guī)范、不合邏輯的語(yǔ)言語(yǔ)法，教師要及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)糾正，從而提升語(yǔ)言組織能力。

教師要善于傾聽學(xué)生的回答 在日常教學(xué)中，教師課堂提問時(shí)，學(xué)生積極組織語(yǔ)言，對(duì)教師的提問進(jìn)行回答。從學(xué)生的回答中，教師要能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，認(rèn)識(shí)停留的層面，思維的模式，解答問題的方式是否正確，這一能力的練就對(duì)教學(xué)特別重要，是教學(xué)能否有針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)因素之一。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)學(xué)生提出基于獨(dú)立思考的個(gè)性化見解時(shí)，教師要在傾聽后進(jìn)行及時(shí)剖析，這獨(dú)特的見解是否缺少深度或者是偏離主題，對(duì)其中有著真正個(gè)性化見解的意見要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在備課時(shí)，對(duì)這類孩子一定要提前進(jìn)行學(xué)情的細(xì)分，靈活多變的做好教學(xué)預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整好教學(xué)的進(jìn)度和知識(shí)的補(bǔ)充、拓展。

傾聽學(xué)生的情感與思想 情感與思想的傾聽比較隱蔽，要求在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的情感起浮和心理動(dòng)向要及早把握，有針對(duì)性的進(jìn)行疏導(dǎo)。特別是一些負(fù)能量的甚至有些偏激的想法，一定要及時(shí)盡早的從學(xué)生的思想中清理出去，凈化他們的心靈。

我比較贊賞日記交流的方式。通過學(xué)生日記，可以及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向，師生之間的溝通將會(huì)暢通無阻，才能引發(fā)師生之間的和諧共鳴，從而生成敏銳的反應(yīng)能力，提升教師個(gè)人的PCK。

增強(qiáng)知識(shí)的積累

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中指出：新技術(shù)使人類進(jìn)入信息傳播全球化時(shí)代；它們消除了距離的障礙，正有效地參與塑造明日的社會(huì)……新課程改革正是基于這樣一個(gè)時(shí)代背景，學(xué)生自我接觸的知識(shí)與以往是不同的。在小學(xué)階段，有的語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不完善，在某些方面，面對(duì)越來越“優(yōu)秀”與“聰明”的學(xué)生，日漸顯現(xiàn)出短板，教師一定要不斷地進(jìn)行知識(shí)的積累，特別是語(yǔ)文文化的積累，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得敏銳的反應(yīng)能力。一個(gè)在知識(shí)和能力上全面的教師，在工作中一定會(huì)盡顯魅力，得心應(yīng)手。一個(gè)學(xué)生喜歡的教師，他的課堂也一定會(huì)是豐富而多彩的。否則面對(duì)學(xué)生的提問或知識(shí)的陳述，教師的反應(yīng)將是蒼白無力的。

當(dāng)然，知識(shí)的積累包含教育教學(xué)知識(shí)的更新，也包括廣博的專業(yè)知識(shí)和其它科學(xué)知識(shí)等等。教學(xué)《恐龍的滅絕》須讀一讀恐龍方面的科學(xué)書籍，《女媧補(bǔ)天》需了解中國(guó)的古代神話故事，學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》則須考證一下中國(guó)“知音文化”的來龍去脈，只有如此豐厚的知識(shí)積累，才能在語(yǔ)文課堂中駕輕就熟，隨意揮灑。

掌握應(yīng)變的策略

烏申斯基說：不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。教學(xué)機(jī)智是說在我們教學(xué)的過程中，教師能根據(jù)教學(xué)情況的變化，有效的調(diào)整教學(xué)策略，靈活有效地進(jìn)行引領(lǐng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。掌握應(yīng)變基本策略是生成教育機(jī)智的關(guān)鍵。

課堂應(yīng)變能力來自于對(duì)文本的深入把握，來自于教師課堂的語(yǔ)言智慧。說到底，教師課堂應(yīng)變能力的形成是多方面的，學(xué)生的把握、文本的理解、課堂的組織、問題的處理……這些與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期積累，勇于實(shí)踐，勤于反思才能形成，從而生成良好的教師PCK能力與策略。

參考文獻(xiàn)

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