【摘要】推進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不僅要認(rèn)真貫徹供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革部署，還要正確理解供給側(cè)改革相關(guān)理論的內(nèi)涵，正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)改革進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，才能更好地推進(jìn)改革，切實(shí)解決有效供給不足導(dǎo)致有效需求得不到滿足的根本問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職教育；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；理論分析

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不僅反映在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，同時(shí)也反映在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才的高等職業(yè)教育領(lǐng)域。在供給側(cè)改革的大背景下，推動(dòng)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，成為當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要議題，得到各級(jí)政府、教育主管部門(mén)、職業(yè)教育院校和社會(huì)各界的高度重視，已經(jīng)取得了一定的成效。要想全面推進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，除了要認(rèn)真貫徹供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革部署外，正確理解供給側(cè)改革相關(guān)理論的內(nèi)涵，正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)改革進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，顯得十分重要。

一、高職教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理解

推進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要認(rèn)真貫徹供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革部署，充分認(rèn)識(shí)改革的必要性，結(jié)合高職教育的發(fā)展實(shí)際，努力增強(qiáng)推進(jìn)改革的自覺(jué)性。

（一）認(rèn)真理解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革部署要求

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要精神，集中體現(xiàn)在習(xí)近平總書(shū)記于2015年11月10日主持召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第11次會(huì)議上提出的“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，推動(dòng)中國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升”上。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。也就是要在“供給側(cè)”對(duì)供給的“結(jié)構(gòu)性”矛盾問(wèn)題進(jìn)行“改革”，使供給體系更加適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的變化，使供給側(cè)和需求側(cè)得以合理匹配，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，擴(kuò)大和滿足社會(huì)有效需求，共同推動(dòng)周期性產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題的解決，緩解經(jīng)濟(jì)下滑的壓力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

（二）正確認(rèn)識(shí)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，一方面產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需且匱乏的職業(yè)人才不能得到滿足，另一方面高職畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)的匹配性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象，造成高職教育的人才供給上結(jié)構(gòu)性緊缺和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的矛盾十分突出。這對(duì)矛盾具體表現(xiàn)在供給的結(jié)構(gòu)、能力、質(zhì)量和效率上，即體現(xiàn)在有效總供給的不足上。解決這對(duì)矛盾正是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要要求和任務(wù)。因此，高職教育貫徹落實(shí)中央關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的部署，既是當(dāng)前改革的重要方向，也是十分必要和迫切的。

（三）準(zhǔn)確把握高職教育供給側(cè)改革的問(wèn)題及其原因

高職教育“不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”，問(wèn)題雖然出現(xiàn)在供給側(cè)，但根源在于適應(yīng)不了需求，也就是需求得不到滿足。一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的剛性需求在一定時(shí)期內(nèi)是確定的和明確的，必須要有相應(yīng)的數(shù)量規(guī)模來(lái)保證；另一方面，這種需求具有多樣性，并表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)人才的多行業(yè)、多工種、多層次的要求，要有相應(yīng)的多樣化的人才結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)；再一方面，這種需求具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)隨著生產(chǎn)的發(fā)展、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技的進(jìn)步等因素的變化而變化。同時(shí)，這種需求狀態(tài)的復(fù)雜性，不會(huì)因?yàn)槿瞬殴┙o的變化而轉(zhuǎn)移，而只能迫使人才供給去不斷適應(yīng)這種變化。因此，推進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，應(yīng)貫徹“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的要求，從供給側(cè)著手，從需求側(cè)著眼，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，最大限度地提供有效供給，最大限度地提高供給體系的質(zhì)量和效率，最大限度地提高供給體系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力，努力實(shí)現(xiàn)供給體系在與需求匹配、協(xié)調(diào)和平衡中發(fā)展。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論分析

研究高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，還應(yīng)正確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)上供給管理理論、需求管理理論以及馬克思主義辯證法理論，形成改革的正確理論導(dǎo)向，提高改革的理論自覺(jué)。

（一）“供給派”理論

從供給出發(fā)的理論主要強(qiáng)調(diào)了供給在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。18世紀(jì)后期亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》提出的“勞動(dòng)分工、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)和產(chǎn)品交換可提高產(chǎn)品的能力”；19世紀(jì)初英國(guó)機(jī)械聯(lián)想主義的典型代表詹姆斯·穆勒提出的“生產(chǎn)者是為求達(dá)到消費(fèi)目的，形成對(duì)其他商品的需求才進(jìn)行生產(chǎn)性的勞動(dòng)”，他認(rèn)為一切生產(chǎn)活動(dòng)都是為了消費(fèi)，必須通過(guò)生產(chǎn)某些商品來(lái)進(jìn)行交換，得到自己所需要的物品；古典學(xué)派的代表人物李嘉圖也認(rèn)為：“任何人從事生產(chǎn)都是為了消費(fèi)或銷(xiāo)售；銷(xiāo)售則是為了購(gòu)買(mǎi)對(duì)他直接有用或是有益于未來(lái)生產(chǎn)的某種其他商品。所以一個(gè)人從事生產(chǎn)時(shí)，他要不是成為自己商品的消費(fèi)者，就必然會(huì)成為他人商品的購(gòu)買(mǎi)者和消費(fèi)者?！弊畹湫偷氖?9世紀(jì)初期法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓·巴蒂斯特·薩伊提出的“薩伊定律”，他更進(jìn)一步認(rèn)為“在一個(gè)完全自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，由于供給會(huì)創(chuàng)造自己的需求，因而社會(huì)的總需求始終等于總供給”。而亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》談到市場(chǎng)調(diào)節(jié)時(shí)指出：“他受著一只看不見(jiàn)的手的指導(dǎo)，去盡力達(dá)到一個(gè)并非他本意要想達(dá)到的目的”，且“往往使他能比真正出于本意的情況下更有效地促進(jìn)社會(huì)的利益”。歸納而言，“供給”學(xué)派認(rèn)為“供給決定需求、供給創(chuàng)造它自身的需求，總需求等于總供給”，在市場(chǎng)機(jī)制的自由調(diào)節(jié)下，供給和需求是可以平衡的，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是不會(huì)出現(xiàn)的，市場(chǎng)在配置資源中起決定性作用。但是，這種以消費(fèi)為目的的生產(chǎn)供給理論，把生產(chǎn)和消費(fèi)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)生活消費(fèi)品和生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)（因而在談到供給側(cè)改革時(shí)，就有國(guó)人爆買(mǎi)“馬桶蓋”之例，并以此說(shuō)明了供給拉動(dòng)需求的道理），而對(duì)于社會(huì)大生產(chǎn)，以及社會(huì)總需求和總供給的平衡上，這種供給理論就難以完全適應(yīng)了，以至于在20世紀(jì)上半葉的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，顯得蒼白和無(wú)助。

（二）“需求派”理論

從需求出發(fā)的理論主要強(qiáng)調(diào)了需求在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中認(rèn)為：“資本主義社會(huì)存在著一般商品生產(chǎn)過(guò)剩的可能性，原因是有效需求不足?！眲P恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》認(rèn)為，供給方創(chuàng)造的收入沒(méi)有全部轉(zhuǎn)化為需求，造成了“有效需求不足”，而在小于充分就業(yè)的狀態(tài)下，社會(huì)上存在多余的生產(chǎn)能力，而社會(huì)總能生產(chǎn)出與需求相等的供給量，即可以由于需求而創(chuàng)造出自己的供給，因此得出了“需求決定供給”的理論。什么是有效需求？凱恩斯認(rèn)為，總供給價(jià)格和總需求價(jià)格達(dá)于均衡狀態(tài)的總需求，就是所謂的“有效需求”。他指出“市場(chǎng)中不存在一個(gè)能把私人利益轉(zhuǎn)化為社會(huì)利益的看不見(jiàn)的手，經(jīng)濟(jì)危機(jī)和失業(yè)不可能消除，只有依靠看得見(jiàn)的手即政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的全面干預(yù)，才能擺脫經(jīng)濟(jì)蕭條和失業(yè)問(wèn)題?！彼J(rèn)為維持整體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)據(jù)平衡的措施可以在宏觀上平衡供給和需求，主張要依靠國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，即以積極的財(cái)政政策和寬松的貨幣政策干預(yù)來(lái)刺激有效需求。歸納而言，以凱恩斯為代表的“需求派”理論認(rèn)為，“需求決定供給”，只有“依靠政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的全面干預(yù)”，才能使有效需求得到滿足而擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)。凱恩斯主義雖然在第二次世界大戰(zhàn)后給西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)?lái)了20年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，但是在20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)“滯漲”式的“摩登病”，也陷入了“破產(chǎn)”境地。

（三）辯證法理論

馬克思主義關(guān)于事物是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提供了辯證思維的研究方法，也為經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展找到了科學(xué)的途徑。馬克思在《資本論》中談道，商品的價(jià)值“就是在起調(diào)節(jié)作用的市場(chǎng)價(jià)格或市場(chǎng)生產(chǎn)價(jià)格的形式上表現(xiàn)出來(lái)的”。但是，馬克思也認(rèn)為：“供求實(shí)際上從來(lái)不會(huì)一致，如果他們達(dá)到一致，也只是偶然現(xiàn)象?！瘪R克思還指出：“如果供求調(diào)節(jié)著市場(chǎng)價(jià)格，或者確切地說(shuō)，調(diào)節(jié)著市場(chǎng)價(jià)格同市場(chǎng)價(jià)值的偏離，那么另一方面，市場(chǎng)價(jià)值調(diào)節(jié)著供求關(guān)系，或者說(shuō)，調(diào)節(jié)著一個(gè)中心，供求的變動(dòng)使市場(chǎng)價(jià)格圍繞著這個(gè)中心發(fā)生波動(dòng)?！闭f(shuō)明了供求關(guān)系平衡的相對(duì)性，以及市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)著資源的配置。馬克思也指出：“商品生產(chǎn)者及其生產(chǎn)資料在社會(huì)不同勞動(dòng)部門(mén)中的分配上，偶然性和任意性發(fā)揮著自己的雜亂無(wú)章的作用。”揭示了市場(chǎng)機(jī)制的局限性主要表現(xiàn)在對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性和滯后性。馬克思還指出：“一切規(guī)模較大的直接社會(huì)勞動(dòng)或共同勞動(dòng)，都或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個(gè)人的活動(dòng)，并執(zhí)行生產(chǎn)總體的運(yùn)動(dòng)——不同于這一總體的獨(dú)立器官的運(yùn)動(dòng)——所產(chǎn)生的各種一般職能。 一個(gè)單獨(dú)的提琴手是自己指揮自己，一個(gè)樂(lè)隊(duì)就需要一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮?！闭J(rèn)為要克服市場(chǎng)機(jī)制配置資源的局限和弊病，就需要有一種能夠凌駕于市場(chǎng)之上的力量，這就是政府的宏觀調(diào)控。

根據(jù)馬克思主義辯證法，要解決好供給和需求之間的矛盾，提高供給體系的質(zhì)量和效率，增加有效供給，滿足有效需求，既要考慮供給的作用，又要考慮需求的作用；既要重視市場(chǎng)規(guī)律的自由調(diào)節(jié)作用、發(fā)揮市場(chǎng)在配置資源上的決定性作用，也要充分運(yùn)用政府宏觀調(diào)控手段，解決市場(chǎng)失靈下的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)問(wèn)題，確保經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高職視角下理論的啟示

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)改革的理論來(lái)源，也為高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了重要理論依據(jù)。但是作為高職教育在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革部署方面的貫徹和落實(shí)，一方面要正確理解理論對(duì)指導(dǎo)改革的意義，另一方面也要根據(jù)改革的實(shí)際要求，針對(duì)高職教育供給的特殊性，科學(xué)運(yùn)用而不能生搬硬套傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論。

（一）供給理論的啟示

一是供給決定需求的啟示。高職供給的不是一般商品，而是作為特殊商品的人才。人才這種特殊商品，具有商品的特性，又不同于一般的消費(fèi)資料和生產(chǎn)資料商品，這種商品是勞動(dòng)者（是指參加勞動(dòng)并以自己的勞動(dòng)收入為生活資料主要來(lái)源的人），是生產(chǎn)力的范疇。當(dāng)生產(chǎn)力作為特殊商品出現(xiàn)于市場(chǎng)，它既具有適應(yīng)市場(chǎng)（就業(yè)）的能動(dòng)性，又具有創(chuàng)造市場(chǎng)（創(chuàng)業(yè)）的能動(dòng)性。但是，無(wú)論是就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，都要以市場(chǎng)需求為前提條件。因此，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，供給在于適應(yīng)和滿足需求，而不能決定需求；供給對(duì)需求具有一定的作用，但實(shí)際上也難以拉動(dòng)需求，創(chuàng)造不了自身需求。

二是市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)的啟示。由于高職教育培養(yǎng)人才的周期性，以及需求隨市場(chǎng)的發(fā)展而變化的特點(diǎn)，導(dǎo)致有些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)供大于求，而一些緊缺專(zhuān)業(yè)則出現(xiàn)供不應(yīng)求，供給結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在。當(dāng)某些專(zhuān)業(yè)人才供大于求時(shí)，就讀的考生就會(huì)減少，院校就會(huì)調(diào)減招生計(jì)劃；相反，當(dāng)某些專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求時(shí)，就讀的考生就會(huì)增加，而院校也會(huì)相應(yīng)增加招生計(jì)劃。市場(chǎng)機(jī)制“看不見(jiàn)的手”可以自由調(diào)節(jié)供需的關(guān)系。

（二）需求理論的啟示

一是需求決定供給的啟示。根據(jù)凱恩斯“需求決定供給”理論，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，決定了高職教育人才培養(yǎng)的供給。因此，高職教育的供給側(cè)改革必須以需求為導(dǎo)向，以滿足需求為目標(biāo)。

二是有效需求理論的啟示。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，有效需求主要是指經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，而不是指院校招生中的所謂熱門(mén)或冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。由于社會(huì)某些就業(yè)傾向以及考生擇業(yè)傾向，往往會(huì)誤導(dǎo)生源向某些專(zhuān)業(yè)聚集或離開(kāi)某些專(zhuān)業(yè)，從而形成了表面上的假象需求，這種假象需求的誤導(dǎo)，會(huì)直接降低有效供給水平，造成供給的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩和結(jié)構(gòu)性緊缺的矛盾，從而造成有效需求不足問(wèn)題。有效需求不能滿足還表現(xiàn)在供給側(cè)（院校）對(duì)需求的認(rèn)識(shí)不明確，感知不準(zhǔn)確，而出現(xiàn)了難以組織有效供給來(lái)滿足有效需求的問(wèn)題。

三是在調(diào)節(jié)供需平衡上，一方面由于人才培養(yǎng)周期性帶來(lái)的滯后性，市場(chǎng)調(diào)節(jié)會(huì)難以取得及時(shí)、明顯的效果，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的失靈，使總供給和總需求不能完全自動(dòng)平衡；另一方面由于區(qū)域政府在對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃布局時(shí)，會(huì)規(guī)劃發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)人才也將提出特別的要求，這種非自由經(jīng)濟(jì)條件下供需平衡，市場(chǎng)規(guī)律則會(huì)因?yàn)檎{(diào)節(jié)出現(xiàn)失靈而不能完全依靠。這就需要政府運(yùn)用“看得見(jiàn)的手”在政策上進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控。

（三）辯證理論的啟示

無(wú)論是以薩伊為主流的供給理論，還是以凱恩斯為代表的需求理論，都是比較機(jī)械、簡(jiǎn)單甚至庸俗地看待問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是唯心主義、機(jī)械唯物主義在影響著他們的思維方式。馬克思主義唯物辯證法才是經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象解釋的科學(xué)理論和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，關(guān)鍵在于針對(duì)供給體系和結(jié)構(gòu)矛盾，著力解決有效供給不足，提高供給體系質(zhì)量和效率等問(wèn)題。

一是要運(yùn)用辯證法理論解決問(wèn)題。既不能簡(jiǎn)單地照搬照套薩伊等供給學(xué)派的“供給決定需求”以及完全依靠“看不見(jiàn)的手”調(diào)節(jié)平衡的理論，也不能機(jī)械地運(yùn)用凱恩斯的“需求決定供給”以及否認(rèn)“看不見(jiàn)的手”的存在而強(qiáng)調(diào)依靠政府的“全面干預(yù)”調(diào)節(jié)平衡的理論，而是要運(yùn)用馬克思主義的辯證法理論，科學(xué)地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和人才培養(yǎng)的規(guī)律，從宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中結(jié)合實(shí)際，在充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用的同時(shí)，要發(fā)揮好政府的宏觀調(diào)控作用。

二是要運(yùn)用事物聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。要把高職教育放在發(fā)展環(huán)境的大系統(tǒng)中來(lái)考慮，既要立足高職教育供給側(cè)本身來(lái)考慮，又應(yīng)該從高職教育的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)考慮，以及從與高職教育相關(guān)或是影響高職教育供給和需求平衡的各方面要素之間的相互作用和相互聯(lián)系來(lái)考慮，多視閾地分析，找出解決問(wèn)題的方法和途徑。

為此，我們可以從高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論和實(shí)踐思考中得出對(duì)策措施和結(jié)論：高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，關(guān)鍵是要解決供給適應(yīng)和滿足不了需求的問(wèn)題，解決有效供給不足的問(wèn)題。要堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持從供給端發(fā)力，從需求端著眼，堅(jiān)持把市場(chǎng)自由調(diào)節(jié)和政府宏觀調(diào)控結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制“無(wú)形的手”的調(diào)節(jié)作用，充分運(yùn)用政府“有形的手”的宏觀調(diào)控機(jī)制，充分發(fā)揮信息技術(shù)“虛擬的手”作用，通過(guò)“三手”互動(dòng)，三管齊下，實(shí)現(xiàn)供需的結(jié)構(gòu)和總量上的平衡，努力提高供給體系的質(zhì)量和效率，解決高職教育有效供給適應(yīng)不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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