林乃科

摘 要：在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸到物理學(xué)科的研究性范疇，這點(diǎn)在各個(gè)版本的物理教材中得以體現(xiàn)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育大背景中，探究性教學(xué)符合這個(gè)教學(xué)環(huán)境，使一線教師們更好地理清并把握這一物理教學(xué)特點(diǎn)。針對(duì)時(shí)代背景下的物理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)嘗試，本文從創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣；以經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)探索過程，重視探究意識(shí)；以借助物理學(xué)習(xí)教學(xué)媒體，活躍探究疑點(diǎn)三個(gè)方面探討物理課堂探究性的有效性教學(xué)措施，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性；教學(xué)指導(dǎo)

引言

物理是一門邏輯性、探究性、實(shí)驗(yàn)性等綜合的一門學(xué)科。在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)大環(huán)境中，物理課堂提倡探究性顯得尤為重要。課堂上讓學(xué)生參與探究過程，總結(jié)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，達(dá)到理解并應(yīng)用物理知識(shí)的能力。在初中物理教學(xué)中，教師根據(jù)新課標(biāo)理念，依據(jù)學(xué)生實(shí)際與學(xué)校條件，積極開展物理教育教學(xué)活動(dòng)，其中探究性教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生養(yǎng)成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。初中物理探究性教學(xué)是基于師生課堂互動(dòng)，教師指引學(xué)生有效地經(jīng)歷科學(xué)探究過程、思考科學(xué)探究方法、總結(jié)探究方法等綜合在一起的學(xué)習(xí)模式。筆者選取初中物理教學(xué)案例，對(duì)初中物理以“探究性”教育教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

情境教學(xué)是最為常見的教學(xué)方式之一。初中物理教學(xué)中，有效地利用情境教學(xué)法能極大的提升課堂教學(xué)實(shí)效。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，之前沒有深入認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科知識(shí)，剛開始學(xué)習(xí)物理確實(shí)有點(diǎn)深?yuàn)W，教師利用情境教學(xué)法能更好地將學(xué)生帶入物理學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在物理實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。可喜的是，現(xiàn)行眾多初中物理教材中很多關(guān)于情境類的教學(xué)欄目，能讓學(xué)習(xí)者、教學(xué)者更加容易參與學(xué)習(xí)研究探討。

例如，在教學(xué)《密度》一節(jié)中，在課堂之前，筆者在學(xué)校后勤處準(zhǔn)備了好幾樣?xùn)|西：有一桶水、一堆泥沙、一塊鐵、一桶食用油、一筐白蘿卜、一個(gè)食堂用的臺(tái)秤，筆者就依據(jù)這些教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究情境：請(qǐng)班級(jí)5位同學(xué)在教室前面一起給我們稱一下這五種不同物體的質(zhì)量。同學(xué)們都紛紛想?yún)⑴c這個(gè)活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候采用電腦多媒體搖號(hào)方式，抽到哪一位號(hào)碼就選哪一位同學(xué)參與“稱一稱”活動(dòng)，并讓班級(jí)其他同學(xué)記下稱到物體的質(zhì)量。在稱完物體后發(fā)現(xiàn)，這些物品都是5kg。一些學(xué)生就笑問道：“老師，有沒有哪位同學(xué)稱錯(cuò)了？”還有的笑道：“這不就是食堂的那臺(tái)秤嗎？估計(jì)是稱不適應(yīng)我們教室環(huán)境，稱壞了！”也有一些學(xué)生疑問道：“都是5kg，它們的差距怎么那么大？你們看有些體積大，有些體積小?！薄P者看到學(xué)生在七嘴八舌地議論剛才的“稱一稱”活動(dòng)就是說到：“今天的物體都是5kg，事先老師都與學(xué)校后勤人員商議好了的，還有這個(gè)稱是沒有問題的。剛才一個(gè)同學(xué)說到‘都是5kg，它們的差距怎么那么大？你們看有些體積大，有些體積小這就是我們今天要一起參與探究的問題。”（多媒體課件出示課題：密度）筆者讓學(xué)生打開教材翻到“密度”的課時(shí)中。

在初中物理實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)新接觸的知識(shí)不便理解時(shí)，教師利用情境教學(xué)方式，給學(xué)生一種適應(yīng)性的鋪墊學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)“電壓”這一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)太抽象，場(chǎng)看不見，摸不著，且無處不在。筆者通過學(xué)生熟悉的水流，讓學(xué)生間接觀察并感受電壓的存在；另外，通過水位演示裝置，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)電壓現(xiàn)象探究的興趣?？梢姡處熇们榫辰虒W(xué)方式，從探究性角度來看，能使新知學(xué)習(xí)具有啟發(fā)意義；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，還能激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。

2 經(jīng)歷探索過程，重視探究意識(shí)

物理是一門探索性的學(xué)科，其物理知識(shí)與能力很多離不開探索過程。在中小學(xué)教育教學(xué)中，眾多教師都能感受到學(xué)生“經(jīng)歷過自主探索與思維發(fā)展過程，能對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)深度認(rèn)識(shí)”。在物理學(xué)發(fā)展歷程中，任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程[3]。在初中物理課堂學(xué)習(xí)中，為了能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)物理知識(shí)、規(guī)律有深刻的理解，有必要帶領(lǐng)學(xué)生去探索這些物理知識(shí)的“生成”過程，學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)、思考、反思的物理知識(shí)的“生成”過程才能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)、規(guī)律形成高一層次的認(rèn)識(shí)，最終能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在探索《壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)》實(shí)驗(yàn)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)并進(jìn)行如下探索實(shí)驗(yàn)：用若干個(gè)不同物體放在同一水平細(xì)沙面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察沙面的凹陷程度，讓學(xué)生們收集實(shí)驗(yàn)過程得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1、表2、表3所示。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上表格數(shù)據(jù)思考如下問題：

（1）在實(shí)驗(yàn)標(biāo)號(hào)1與2、2與3、1與3或4與5、5與6、4與6或7與8、8與9、7與9的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中，我們能夠得出什么結(jié)論呢？

（2）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)過程，你覺得哪組實(shí)驗(yàn)標(biāo)號(hào)可以得出“當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越顯著”的結(jié)論呢？

（3）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索過程，結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)，可以得出哪兩條實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？

通過這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自感受“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”，而不是簡(jiǎn)單的讓教師提前告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是學(xué)生體驗(yàn)、參與的“探究發(fā)現(xiàn)”過程。諸如表1：在壓力都為3N相同的情況下，“受力面積（5cm2<10cm2<20cm2）越小，壓力的作用效果（2cm>1cm>0.5cm）越顯著。”在整個(gè)表格分析對(duì)比中，壓力與受力面積的比值（例如■=■、 ■=■、■=■）相同，壓力的作用效果相同（例如，表1與表3中相對(duì)應(yīng)的下陷深度的數(shù)值一樣）；同理，“其壓力與受力面積的比值（例如■>■、■>■）越大，壓力的作用效果（例如，2cm>1.5cm、 1cm>0.75cm）也越顯著。從而順利引入壓強(qiáng)概念，通過這樣的學(xué)生體驗(yàn)、參與的“探究發(fā)現(xiàn)”過程，使學(xué)生更容易理解和掌握壓強(qiáng)概念。

3 借助教學(xué)媒體，活躍探究疑點(diǎn)

由于物理研究的多樣性，很多關(guān)于物理學(xué)習(xí)的前言內(nèi)容借助多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)產(chǎn)生普通教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。因?yàn)槎嗝襟w的功能具備了趣味性的特點(diǎn)[4]。借助多媒體教學(xué)手段能化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，通過多媒體手段展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。

例如，在《兩種電荷》的教學(xué)中，在教學(xué)導(dǎo)體、絕緣體時(shí)，筆者就引入了關(guān)于“超導(dǎo)”方面的介紹資料，通過文字、視頻方面給學(xué)生帶來一種視覺享受。

學(xué)生通過色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面，看到了“超導(dǎo)”在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。再如，在教學(xué)《太陽(yáng)能》中，由于教材中的教學(xué)內(nèi)容不多且不難，筆者就利用多媒體視覺、聽覺效果，利用文字、視頻方式介紹太陽(yáng)能在當(dāng)代的運(yùn)用及其太陽(yáng)能的運(yùn)用前景等，學(xué)生能多方面了解書本以外的物理延伸知識(shí)。類似這樣的物理學(xué)習(xí)中關(guān)于物理前言科技與當(dāng)前研究熱點(diǎn)，教師在涉及物理教學(xué)中的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)以短暫的教學(xué)文字、視頻資料方式介紹，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛?？梢哉f，關(guān)于“物理最新前言方面”的知識(shí)光靠教師說是難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，用先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助手段是最為有效的方式。

4 小結(jié)

在物理課堂教學(xué)中，“探究性”教學(xué)方式遠(yuǎn)不止以上教學(xué)方法。在新的物理教改的今天，教師探索新的教學(xué)方式的腳步不能止步，教師要以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生去探索、去尋求，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得物理知識(shí)、能力提升的成功。作為一線教師而言，教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，教師不能僅停留在教科書上的“靜態(tài)”物理知識(shí)或物理定律的講授，而是要培養(yǎng)學(xué)生探究探索的眼光，養(yǎng)成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豪.例談初中物理課堂的探究式教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（12）：5-6.

[2]林志云.讓“探究性學(xué)習(xí)”回到初中物理課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：81-82.

[3]呂洪鋒.探究式教學(xué)在物理課堂上的運(yùn)用[J].南方論刊，2005（10）：71-72.

[4]鄧?yán)?素質(zhì)教育中的物理課堂教學(xué)模式探討[J].江漢學(xué)術(shù)，2001（S1）：143-145.