熊周芬

摘要：初中英語教學(xué)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與語言能力有著關(guān)鍵性的作用，因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)多多運(yùn)用一些行之有效的策略，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，以全面的提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但目前，我國初中英語課堂教學(xué)在開展的過程中還存在著各種各樣的問題，比如，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，教學(xué)成效不夠顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，教師對學(xué)生的綜合發(fā)展缺少重視等等。本文將針對這些問題，以探討分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；影響

前言：新課標(biāo)指出，初中教師在開展英語教學(xué)的過程中應(yīng)始終的秉持著以生為本的理念，對學(xué)生之間的差異性給予尊重，并密切的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在新課改不斷發(fā)展與推動(dòng)的背景下，假如教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然采用以往的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的差異性，對全體學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法的話，那長時(shí)間之后就會嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)生的綜合發(fā)展也會起到非常不利的影響。而分層教學(xué)的應(yīng)用可以幫助教師有效的解決目前的教學(xué)困境，以為構(gòu)建高效課堂起到了一定的促進(jìn)作用。

一、開展分層教學(xué) 推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

分層教學(xué)的合理運(yùn)用可以幫助教師有效的落實(shí)這方面的要求，以有效的促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。教師在分層教學(xué)的開展過程中，會以不同學(xué)生所具有的不同情況來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)以及學(xué)生整體進(jìn)行分層，以全面的增強(qiáng)英語教學(xué)的層次性[1]。

例如，教師在為學(xué)生講解《Can you play the guitar》一課時(shí)，就可以將全體學(xué)生按照基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)水平等劃分為a、b、c三組，再結(jié)合實(shí)際的目標(biāo)來開展分層教學(xué)。比如c組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力有限。因此，教師就應(yīng)將目標(biāo)難度適當(dāng)?shù)慕档?，使c層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在各個(gè)方面得以有效的提升。b層次的學(xué)生在各個(gè)方面處于正常水平，所以按照常規(guī)目標(biāo)開展教學(xué)即可。而a層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師可以以前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，來增強(qiáng)難度。所以，英語教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)對英語學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行充分的考慮，并要呵護(hù)好學(xué)生的求知欲、好奇心，以在教學(xué)實(shí)踐中積極的引發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識。

二、推進(jìn)分層教學(xué) 提升學(xué)生英語能力

學(xué)生自身英語水平的高低將對教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也是決定最終教學(xué)效果的重要因素。教師在應(yīng)用分層教學(xué)之后，則更加注重學(xué)生英語能力的提升，教師不單單要傳授學(xué)生知識，也要教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)知識的技能與方法，以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而更好的提升教學(xué)效果[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解“What did you do last weekend？”一課中，由短語或者句型——對話——篇章的方式層層引導(dǎo)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。C層次的學(xué)生只要掌握短語或者句型：Saturday morning/afternoon/night及What did you do last weekend？等；B層次的學(xué)生除了掌握短語句型外，并利用對話操練自己所做的事情；A層次的學(xué)生不僅要以B、C層次的學(xué)生目標(biāo)為基礎(chǔ)，還能夠以篇章的方式來描繪自己所做的事情，這樣的教學(xué)模式也能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其可以帶著良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而在提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能對教學(xué)效果起到一定的積極作用。

三、活用分層教學(xué) 促進(jìn)師生的和諧發(fā)展

在教學(xué)開展的過程中，良好的師生、生生關(guān)系能夠?qū)W(xué)生的思維、智力、身心狀況等產(chǎn)生一定的調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生在提升自身英語能力的同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到英語學(xué)科的魅力之處，以在“樂”中學(xué)、學(xué)中“樂”，從而讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，并不斷的在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到新鮮感與成就感。分層教學(xué)的應(yīng)用可以有效的促進(jìn)師生、生生之間的和諧發(fā)展，在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生與教師往往處于民主與平等的關(guān)系，在教師鼓勵(lì)和允許的情況下，學(xué)生能夠自由的發(fā)表自身的意見和觀點(diǎn)。在課下，師生之間也是朋友的關(guān)系，學(xué)生可以通過與教師的溝通來解決自己的困惑，也可以和教師互換生活經(jīng)驗(yàn)，以有效的減少師生之間的距離[3]。

例如，教師在為學(xué)生講解《Im watching TV》一課的過程中，本節(jié)課涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英語時(shí)態(tài)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的難度。針對這一情況，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行層次分組，將同一層次的學(xué)生分為一組來開展小組學(xué)習(xí)，以使一些難點(diǎn)通過合作的方式得以有效的突破。教師在這一過程中也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，特別是對一些學(xué)習(xí)能力較差的小組加以特別的關(guān)注，并及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)撥，從而保證分層教學(xué)的正常開展。以這樣的形式開展教學(xué)不僅可以有效的促進(jìn)師生、生生之間的有效交流，也能夠使學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效果等得以一定的提高。同時(shí)，教師也能夠信任和尊重學(xué)生，并充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，相信學(xué)生只要努力就一定能提升學(xué)習(xí)成績。

結(jié)論：綜上所述，分層教學(xué)這一模式是順應(yīng)素質(zhì)教育潮流下的新產(chǎn)物，同時(shí)，也是新課程改革不斷推進(jìn)的結(jié)果。在初中英語課堂教學(xué)中合理的采用分層教學(xué)，不僅可以更好的貫徹以生為本的教學(xué)理念，更能夠滿足不同層次學(xué)生的不同需求，更好的實(shí)施因材施教，以使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所用，從而逐漸的提升自身的綜合能力，以為教師構(gòu)建高效課堂起到有效的促進(jìn)作用。這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠在提升學(xué)生整體成績的同時(shí)，也能對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹檸霞. 淺議遠(yuǎn)程教育資源對農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的影響[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（05）：67。

[2]路麗榮. 淺析多媒體輔助對初中英語教學(xué)中課堂互動(dòng)的影響[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（35）：164.

（作者單位：江西省南昌鳳凰城上海外國語學(xué)校 330029）endprint