鐘妍

摘要：“自主學(xué)習(xí)”中的“自主”一詞意為“自治、自制權(quán)、自由”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”概念的提出是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中注入式被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)而提出的主動(dòng)學(xué)習(xí)，情感上需積極投入，動(dòng)機(jī)上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。因此，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，表現(xiàn)出學(xué)生的積極性，保持學(xué)習(xí)的持久性，應(yīng)作為自主學(xué)習(xí)的特征。當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”并不是“放任學(xué)習(xí)”，還需要教師這個(gè)主導(dǎo)者通過自身教學(xué)理念的更新，加以指導(dǎo)、引導(dǎo)、修正、提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上不斷更新，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)反思

“能力培養(yǎng)”是自主學(xué)習(xí)進(jìn)入一種較高境界的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是一種本領(lǐng)，不同的階段有不同的目標(biāo)，它需要通過一階段甚至較長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練才能達(dá)成。作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，文字的閱讀、圖表的分析、概念的理解、實(shí)驗(yàn)探究、觀察和思考、歸納和分析、質(zhì)疑和反思等等都離不開平時(shí)量的積累，“量變才能產(chǎn)生質(zhì)變”，能力才會(huì)提升。

自主學(xué)習(xí)核心理念是讓學(xué)生具備安排和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。因此，我在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

培養(yǎng)質(zhì)疑精神、保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)一定充滿了好奇和興趣。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不能害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不能諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而敢于提問，甚至善于提問，而且問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。教學(xué)中我遇到過很多學(xué)生好奇的提問，仔細(xì)分析，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著化學(xué)原理。例如，為什么有的物質(zhì)在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學(xué)生問：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行？這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)。還有學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會(huì)使石灰水變渾濁？我不能確定。不過我還是首先鼓勵(lì)了這種想法，課后我讓學(xué)生一起來驗(yàn)證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時(shí)果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學(xué)生歡欣鼓舞，從此學(xué)習(xí)化學(xué)更主動(dòng)，更有興趣。由此可見，這些問題的確有價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生處在“主角—配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)行為。在被動(dòng)的前提下，學(xué)生只會(huì)接受，不會(huì)自主不會(huì)創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)。

為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。

1.教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望。要及時(shí)內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。例如，有關(guān)燃燒一節(jié)課的設(shè)計(jì)，我就作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷學(xué)習(xí)，不斷地深化對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)。從可燃物燃燒的兩個(gè)條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機(jī)物燃燒產(chǎn)物的預(yù)測(cè)，最終通過鞏固練習(xí)和總結(jié)，不斷地構(gòu)建認(rèn)知沖突，思維不斷地深化?？梢?，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

2.同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。

例如，金屬與酸的反應(yīng)速度究竟與哪些因素有關(guān)？這樣復(fù)雜問題的研究離不開合作學(xué)習(xí)。課堂上，我將學(xué)生的猜測(cè)：可能與金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，分成了幾個(gè)小組，采取控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。最終，讓學(xué)生匯報(bào)研究成果，并將各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在黑板上，并最終得出了綜合性結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)讓學(xué)生感到團(tuán)隊(duì)合作精神、成果共享的重要性，如果有了團(tuán)隊(duì)合作就可以大大節(jié)省時(shí)間，得出的結(jié)論也更科學(xué)。同時(shí)，隊(duì)員間的互相鼓勵(lì)，互相信任，有力地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的開展。

三、拓展實(shí)驗(yàn)功能，激發(fā)探究興趣

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇或制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成比較復(fù)雜的觀察、測(cè)量、驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)過程。探索性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上說的現(xiàn)象是否屬實(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，學(xué)生成了操作員，根本沒有思考和探究的余地。對(duì)此，我的做法是改變驗(yàn)證法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成探索法，讓學(xué)生 “像以前的科學(xué)家”那樣，通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專題研究來探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

總之，通過課程的變革來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革，提倡自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的追求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是每一位化學(xué)教師的責(zé)任。

（作者單位：山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 264000）endprint