眭完齊

摘要：本文對微課的現(xiàn)狀和現(xiàn)階段微課發(fā)展中存在的問題進行了簡單的介紹。主要針對微課在小學語文教學中的設(shè)計、有效融合、因材施教和培養(yǎng)學生自主學習能力等方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應(yīng)用

語文作為義務(wù)教育的重要學科，小學語文學習正是鋪墊基礎(chǔ)的重要階段。小學語文教學的質(zhì)量和效率直接影響小學生對學科學習的興趣。隨著科技信息化的進步，微課教學模式是近幾年來我國教育推行的一種全新的教學模式，這種教學方法可以充分的激發(fā)小學生學習語文的熱情，進而引導(dǎo)他們形成自主思考的好習慣。

一、微課概述

1.微課的定義

現(xiàn)階段對微課的定義多種多樣，總的來說，微課就是在嚴格執(zhí)行課程標準及目標要求的前提下，通過精短的教學視頻將教學與活動相結(jié)合的教學模式。微課相對于傳統(tǒng)的教學來說，利用簡短的視頻教學更容易突出教學重點，進行查缺補漏，同時在短時間內(nèi)高效完成教學進度，節(jié)省了教學時間，還便于課后復(fù)習。這種開放性的教學資源，實現(xiàn)了同一教育標準的資源共享策略，建造了一個學生可以全面學習、教師可以互相學習的高校平臺。

2.微課發(fā)展的狀況

最早的微課概念是由美國提出的，當時的科技水平達不到利用視頻來進行教學，而是采取“60秒課程”形式，在一些教學或者其他場合講解知識點。通過科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在電腦普及的時代才推行理由視頻的形式來教學。我國在4年前才開始正式的推廣微課教育，并舉行了大型微課比賽。現(xiàn)在微課的發(fā)展迅速，不僅是在教學方面，還被運用到了各個領(lǐng)域。

3.微課在教學中存在的問題

掌握現(xiàn)實微課存在的問題，才能更加有效的運用微課，提高教學效率和質(zhì)量。現(xiàn)階段，我國在微課教學存在問題主要存在于以下幾點：首先，對于傳統(tǒng)的教學模式來說，教師的工作重心放在課堂教課和關(guān)心學生上，沒有太多的時候制作微課。其次就是在微課活動中，質(zhì)量和率并沒有達到預(yù)期的效果。還有是因為微課推行時間尚短，平臺功能和系統(tǒng)還沒有完善。

二、微課在小學語文教學中的應(yīng)用

1.微課在小學語文教學中的設(shè)計

語文學科學習識字寫字、閱讀及寫作等等一系列基礎(chǔ)能力，因此，在小學語文的教學設(shè)計上要嚴格遵循設(shè)計原則。

（1）主要圍繞重難點。微課的時長短，設(shè)計重點要放在知識難理解和需要重點理解地方，比如：修辭方法的運用等。不求詳盡，但要求簡練，要以學生的角度能夠看懂理解為基準，握住那些知識點是學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而設(shè)計出最合理合適的微課方案。讓小學生的注意力在這段時間里百分百集中在教學課件里，而且單一的知識點也可以更容易的讓學生掌握。

（2）內(nèi)容要簡練。內(nèi)容精簡是微課的主要特點。微課的教學目標單一，內(nèi)容的精悍是由于微課的教學目標設(shè)定的單一性，針對性強。它的內(nèi)容需要教師用通俗易懂的語言進行講解，讓學生能夠看教師制作的單一教學重點視頻進行理解掌握。對于如何讓內(nèi)容簡練引人入勝，首先，開場白要簡單有趣，最好運用小學生近期討論的話題，能夠快速吸引小學生的注意力，直截了當?shù)闹v出課件的“點”。其次是在制作的過程中，主要講解學生不會、不懂的知識點，不要在同一個知識點來回強調(diào)。還有是很多教師的一個誤區(qū)，認為在視頻中添加越多的動畫或者娛樂等就會更加吸引小學生的注意力和提高教學質(zhì)量和效果，確實這些動畫可以吸引學生的注意力，但是小學生年齡小，如果添加更多的動畫和娛樂形式，他們更多注意力將會放在動畫上，而并非在知識點上，反而起到了相反的作用，分散了學生的注意力。教學課件的設(shè)計要以教學目標為導(dǎo)向，合理設(shè)計出簡潔大方的教學課件。在最后收尾部分，要善于引發(fā)學生的思考作為重難點知識點的拓展和延伸。

針對小學語文的微課設(shè)計中，必須要強調(diào)知識的歸納性。教師要善于總結(jié)歸納，讓學生明確并掌握知識點。小學生還不具備自己總結(jié)歸納的能力，更需要教師在歸納方面下功夫。

（3）激發(fā)學生的學習動機。小學語文的微課教學主要的觀看群體就是小學生，要以小學生的實際情況為主要考慮因素。結(jié)合學生具體情況分析學生在學習中可能存在的問題，掌握學生的差異和不同的學習需求。還要在教學活動中，充分調(diào)動學生的興趣和學習語文的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，進而加強學生對語文學習的信心。

2.微課與語文課堂的有效融合

（1）使微課全方位覆蓋語文課堂。小學的課堂順序基本都是課前預(yù)習到課程講解再到課后預(yù)習，根據(jù)教學的不同階段，制定不同方式的微課方案。

首先是課前預(yù)習，課前預(yù)習微課主要是為了讓學生事先了解知識背景，在對知識的簡單了解中產(chǎn)生興趣，進而提高下節(jié)課的教學質(zhì)量。小學語文的課前預(yù)習主要圍繞生字詞、課文朗誦、和寫作等。制作微課時，可以總結(jié)歸納出小學生最易混淆的多音字或形近字，或者結(jié)合有趣的漢字構(gòu)字方法，和講解通過偏旁所含的特定寓意來分析學過的漢字。在課文方面，教師可以通過錄制有關(guān)課文或者古詩等優(yōu)質(zhì)教學視頻資源，讓學生切身體會文章的意境，從而深化了對文章的理解。

課堂講解類微課的小學語文教學目標主要是能力、方法、態(tài)度等方面。其微課理念要符合教學目標，兩者之前相輔相成，才能加快提高課堂質(zhì)量和效率。但是教師在采集微課資源時，不要濫用網(wǎng)上資源，要選擇出相對有教學有正面幫助的優(yōu)質(zhì)教學資源。

課后復(fù)習類的微課要能夠根據(jù)當天教授的知識進行答疑解惑和延伸拓展。還可以制定個性化的學習計劃，有利于提高學生對語文學習的自信心。為以后的教學之路打好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景與互動式教學模式。相對于數(shù)學的固定性而言，語文更具有創(chuàng)新性和想象力，有必要結(jié)合互動化教學和情景化教學。微課中可以設(shè)置一些情景，加深學生對課文的理解，也可以適當?shù)淖寣W生自由地聯(lián)想。微課中的一些互動，能夠讓學生面對教師的問題能夠自主思考，同時教師與學生在線溝通，能夠回饋學生提出的問題。

3.因材施教

所謂的因材施教就是教師要針對不同學生進行有差別的教學，沒有同一種教學觀念適用于所有的學生。微課中的知識點少而且時間段，教師可以事先了解不同學生的不同心理特征，遵循教學方案和目標，設(shè)置不同深度的知識。此外，同一學段不同層次的學生，要通過相同或不同知識點來分層教學。在學生接受微課教學的過程中，可以根據(jù)自身的掌握情況來自主選擇學習內(nèi)容。

4. 培養(yǎng)學生自主學習能力

古話說：“授人以魚不如授人以漁”。微課教學中既是“魚”，又是“漁”。微課的特點可以引起學生興趣和好奇心，在觀看微課后能夠有效的引導(dǎo)學生自主聯(lián)想和學習，激發(fā)出小學生的求知欲。在課堂下也可以通過詢問家長，自己查找相關(guān)資料等方法自覺學習。

參考文獻：

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[3]王艷紅.微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究[J].學周刊，2017

（作者單位：湖南祁東靈官鎮(zhèn)大興小學 421600 ）endprint