俞立新

摘要：論文首先闡述了發(fā)展性策略的概念，分析了初中數(shù)學開展發(fā)展性教學的重要性，最后探討了初中數(shù)學課堂學生發(fā)展性教學實施的若干策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；新課改；發(fā)展性策略

最近，在發(fā)展性教學策略的影響下，我國初中數(shù)學教學觀念、方法有了極大的變化，發(fā)展數(shù)學注重人的發(fā)展，注重學生個性的形成過程，強調人的發(fā)展的社會制約性，強調人發(fā)展過程個性化與社會化的統(tǒng)一性，注重人在交往過程中作用等。因此，論文重點探討了初中數(shù)學課堂學生發(fā)展性教學的若干策略。

一、發(fā)展性策略的相關概述

1.發(fā)展性策略的概念 發(fā)展性策略是與新課標相一致的一種理念，把數(shù)字知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程作為學習的載體，培養(yǎng)學生的發(fā)展性思維為目的，激發(fā)學生對發(fā)展的愛好和興趣，提高學生學習的主動能動性，最終目標讓學生學會發(fā)展、學會創(chuàng)造，在數(shù)學課堂教學中，學生主動參與、實踐、合作、創(chuàng)新作為教學出發(fā)點，讓學生在在自由的時間和空間環(huán)境下，自由的發(fā)展，自由的學習。因此，發(fā)展性策略是以“人的綜合能力發(fā)展”為中心的課堂，是新課標的重要渠道。

2.發(fā)展性策略的理論基礎 前蘇聯(lián)著名教育學和心理學教授贊科夫曾說：“教育應以兒童發(fā)展的明天為目標，教學應引導促進發(fā)展，最終使學生得到德智體全面發(fā)展，當今的教學，應該讓學生成為未來自身發(fā)展的主導者，課堂是以“發(fā)展”為主導的新型課堂，是以可持續(xù)發(fā)展為宗旨的教學”。

3.發(fā)展性策略對我國初中數(shù)學的重要影響 在發(fā)展性策略理論的影響下，我國的數(shù)學教育、教學理念都發(fā)生了很大改變，主要體現(xiàn)在：（1）在數(shù)學教學理念上，使用超前教學，使教學超過學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，便于更有效的促進學生的發(fā)展。（2）在數(shù)學教學任務上，把“發(fā)展”作為首考因素。（3）在數(shù)學教學策略上，注重以學為主，樹立學生的主人翁地位，以這一理念為中心，提出了許多新的教學方法。（4）在教學組織形式上，把學生按層級分成若干組，實施分層教學。（5）教學評價方式的改變，實施全面教學評價，促進學生整體的發(fā)展。

二、初中數(shù)學課堂中學生發(fā)展性策略的構建

1.構建和發(fā)揮學生主體性 “發(fā)展性教學”根據(jù)建構主義理論，注重學生的“現(xiàn)知世界”，激發(fā)學生課堂的積極主觀能動性。利用創(chuàng)建的環(huán)境、有效呈現(xiàn)信息、優(yōu)化組建策略等途徑，促使學生科學、主動的學習，實現(xiàn)對課堂目標有效構建，實現(xiàn)真正意義上的“主動發(fā)展”。教學過程是老師和學生兩方主動獲得發(fā)展的過程，也是雙方充分發(fā)揮主體的過程，發(fā)展是發(fā)揮的前提，而發(fā)揮能加快發(fā)展；教學過程本該促進老師和學生全方位的發(fā)展，學生提高了綜合素質；教師在教學過程中，不斷總結反思和發(fā)揮自己的主體性。

2.提供開放性學習環(huán)境，促進學生提出問題的能力 發(fā)展性課堂教學，祛除傳統(tǒng)教學過度強調封閉和執(zhí)行教案的情形，鼓勵師生互動中的創(chuàng)造性，適度的超越預定的教學目標，更好的利用基礎性資源、活動性資源、最終性資源，教師是教學中信息資源的組建者，教學過程給學生主動參與騰出時間和空間，推動了教學課堂的有效發(fā)展，總之，發(fā)展性課堂教學讓學生活學知識，學活的知識，把知識學活。

利用新型教學媒體創(chuàng)建教學環(huán)境，把新型媒體導入數(shù)學教學課堂，輔助數(shù)學的教學，形成圖文并茂、活潑生動的教學效果，提高了學生的注意力，改變了老式的黑板粉筆教學方式，使用了現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)代化，是教學發(fā)展的必然目標。充分使用了現(xiàn)代的技術，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了探知精神，把抽象知識形象化，學生便于接受，記憶深刻，效果良好。

3.擴展學生思維，鼓舞學生創(chuàng)新 發(fā)展性策略已具有生成性，生成性是發(fā)展性課堂教學的重要依據(jù)，每一節(jié)課，學生不但獲得了預設的收獲感，同時學生能在與老師智慧碰撞互動過程中，收獲預約的精彩，站著人生角度來看課堂學生發(fā)展性策略，課堂是師生共同成長的家園，每一堂課都是智慧的發(fā)揮與成長的過程，學生收獲了個性化、多元化的發(fā)展，依靠教學思維的方式，掌握了算題的入口方向和解題思路。

4.實踐中體驗 實踐是學生掌握知識的重要方式，體驗是學生了解新知識、把握新知識的重要途徑，而數(shù)學教學是創(chuàng)造較好的學生實踐情境，讓學生在實踐活動中擴展思維、體驗活動、發(fā)現(xiàn)新知、了解新知識、掌握新知，從而激發(fā)學生的發(fā)展意識。

數(shù)學教學實質是教學活動的教學，是學生與學生、學生與老師之間共同進步發(fā)展的過程，學生只有在摸索過程中的學習，才能使學習有興趣、有收獲、有進步、有所發(fā)展。

5.體驗中發(fā)展 體驗是學生發(fā)展的一種方式，發(fā)展是學校教育的起點和歸宿，數(shù)學知識同時在不斷的發(fā)展，因而建立發(fā)展性的知識線，讓學生在學習數(shù)學過程中體驗到知識的發(fā)展，發(fā)展性課堂的最終目標培養(yǎng)了學生的發(fā)展認知能力。給學生預設一個發(fā)展的環(huán)境或者給學生足夠的時間空間，學生能充分的發(fā)揮自主能動性，是發(fā)展性課堂的主題。

體驗學習引起學生主動參與學習的全部過程，在體驗中思考、鍛煉了思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生思路開闊，熱情激盎，這時學生才能有強烈的求職欲望。

6.發(fā)展中創(chuàng)新 在數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質教學的本質。教師在實踐教學中應從構建和諧的課堂環(huán)境、開放課堂教學內(nèi)容與給同學足夠的開闊空間，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

學習的目標是發(fā)展，教學的最終歸宿是創(chuàng)新，學生具有了不斷發(fā)展的認識能力，才可以不斷進步創(chuàng)新，社會才能時刻進步，教學習題是教師培養(yǎng)學生發(fā)展認識能力的較好資料，作者運用數(shù)學發(fā)展觀，發(fā)揮數(shù)學習題的教學價值與作用，培養(yǎng)學生的發(fā)展認知能力。

三、結 語

總之，初中數(shù)學教學中，學生發(fā)展性策略的設計與實施，應注重使用現(xiàn)代化的教學手段、新型的教學媒體、新型的教學模式，給學生提供豐富的學習資源，提供開放的學習環(huán)境和空間，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生成為學習的主體，全面調動學生積極性和主動性，只有這樣，才能使學生在發(fā)展中創(chuàng)新、在體驗中發(fā)展、在實踐中體驗。因此，學生具有了強烈的求知欲，學生才能有進步、有興趣、有收獲、有發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志宏，王曉文.新課程學生發(fā)展性評價.北京：新華出版社，2003

[2]金海林.對發(fā)展性教學理論的理性思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007

（作者單位：廣東省江門恩平市大槐中學 529467）