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摘要：在新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中物理課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。物理是初中階段的重要課程之一，對于學(xué)生未來接受更具深度的物理知識具有打下堅實基礎(chǔ)的作用。從教學(xué)的角度來看，“課堂觀察”是一種輔助性的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中。將“課堂觀察”與初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合已經(jīng)成為了初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣的教學(xué)模式為初中物理教師提供了更多的教學(xué)思路。本文就巧用“課堂觀察”提高初中物理課堂教學(xué)效率展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；初中物理；課堂教學(xué)

前言：物理是初中階段重要的理科課程，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。初中階段的學(xué)生其對于學(xué)習(xí)還沒有形成正確的認(rèn)知，課堂自制力較差，這樣的客觀條件為初中物理教師開展課堂教學(xué)活動造成了一定的困難，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下教師很難對學(xué)生對物理知識的掌握程度有充分的了解?！罢n堂觀察”與初中物理課堂教學(xué)模式的結(jié)合不僅能幫助物理教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為教師提供調(diào)整教學(xué)模式的依據(jù)，使學(xué)生能接受到更加適合機(jī)自己的物理教育。因此，“課堂觀察”能在很大的程度上提高初中物理課堂教學(xué)的效率。

一、提問過程中觀察學(xué)生的思維能力以及解題能力

提問是初中物理課堂上最常見的師生互動模式，教師從學(xué)生給出的答案中能了解學(xué)生對物理知識的掌握程度，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)模式或者對知識的重點和難點進(jìn)行反復(fù)講解。在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師在對知識點進(jìn)行講解的過程中，通過觀察學(xué)生聽講的神態(tài)能大概了解學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生回答問題的過程是教師觀察的關(guān)鍵時機(jī)，學(xué)生給出的答案以及解題的步驟能在很大的程度上反映出學(xué)生對于知識的掌握程度以及思維模式，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察提問過程中學(xué)生的表現(xiàn)。值得注意的是，教師一旦從學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理知識掌握的弱點，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向去思考，而不是直接對問題進(jìn)行講解。

例如，教師講解到蘇科版初中物理教材中《摩擦力》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提出一個問題“為什么用筷子夾食物時，食物不會掉下去？”很多的學(xué)生都會回答“摩擦力”，但是卻不是所有學(xué)生都能用物理原理解釋這種現(xiàn)象。這樣的表現(xiàn)能說明一些學(xué)生對物理知識點的掌握并不扎實，或者是其思維方式存在一定的偏差。如果在教師講課的過程中學(xué)生都能微笑看著教師并配合點頭的動作，那么證明教師講解的內(nèi)容學(xué)生能很好的接受。教師通過學(xué)生的回答能了解到學(xué)生對于哪個部分的知識沒有充分掌握，并加強(qiáng)對這個部分知識的講解力度。

二、隨堂練習(xí)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程教育體制改革要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，因此，初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生留出一部分時間進(jìn)行課堂練習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而判斷學(xué)生是否已經(jīng)將教師講解的內(nèi)容充分記在頭腦之中。如果學(xué)生的面部表情出現(xiàn)疑惑的神情，那么可能是教師講解的知識點難度過大，學(xué)生并沒有聽懂教師講解的內(nèi)容，教師就需要對這部分的知識重點講解。學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中階段的學(xué)生來說是非常重要的，因為這決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因。所以，教師應(yīng)該通過觀察為學(xué)生糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣中不正確的部分。

例如，教師講解到蘇科版初中物理教材中《升華和凝華》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在黑板上給出幾種物理現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷其物理變化，通過課堂練習(xí)的情況來看，很多學(xué)生會將這個部分的知識點與熔化和凝固的知識點相混淆。另外，一些學(xué)生在課堂上并沒有認(rèn)真聽講，在課堂練習(xí)的過程中會抄襲其他學(xué)生的答案，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。針對這樣的情況，教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立、仔細(xì)思考問題，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、實驗過程中觀察學(xué)生的實踐能力

初中物理的課程中有非常多的實驗的內(nèi)容，教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)對學(xué)生理解物理知識的重要性，并在開展實驗的過程觀察每個學(xué)生的動手實踐能力，從而了解學(xué)生對知識的運用能力。教師講課的方式以及物理課程的難度都能在很大的程度上影響學(xué)生在課堂上的投入程度。如果學(xué)生能將注意力全部集中在教師講解的內(nèi)容上，說明學(xué)生能接受教師講解的內(nèi)容，或者是教師講解的內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣。另外，很多初中物理實驗需要幾個學(xué)生共同合作來完成，這就需要教師將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的模式完成實驗的內(nèi)容。在這個過程中，教師還能觀察到學(xué)生之間合作的默契程度，是否能團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實驗。

例如，教師講解到蘇科版初中物理教材中《用天平測量物體的質(zhì)量》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室完成測量。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，教師可以觀察學(xué)生的操作步驟是否正確，以及學(xué)生在小組間是否有明確的分工合作，以及是否能準(zhǔn)確測量出物體的質(zhì)量等。如果學(xué)生無法將注意力集中在教師講解的知識點上，那么說明教師使用的教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生，或者知識的難度過大。教師應(yīng)該針對學(xué)生的投入程度調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，或者對知識點進(jìn)行反復(fù)講解。教師通過觀察實驗結(jié)果的正確度能判斷學(xué)生是否會正確運用知識，通過觀察學(xué)生之間的合作情況能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是否具有合作意識，通過觀察學(xué)生做實驗的步驟能了解到學(xué)生是否有在課堂上認(rèn)真聽教師講解的內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，初中物理對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用，物理教師應(yīng)該充分發(fā)揮“課堂觀察”的作用，并將其余課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過觀察授課過程中學(xué)生的狀態(tài)、提問過程中學(xué)生的思維能力、課堂練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實驗過程中學(xué)生的實踐能力來了解學(xué)生對物理知識的掌握程度。通過本文對巧用“課堂觀察”提高初中物理課堂教學(xué)效率的一系列研究，希望能為提高我國初中物理課堂教學(xué)效率提供一些參考。

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[3]姜群錄. 提高初中物理課堂教學(xué)效率的實踐與探索. 學(xué)周刊，2014

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學(xué)校 210000）