王紹英+閆紹琦

摘要：小學(xué)生隨著生理、心理的發(fā)育，及學(xué)習(xí)、生活、人際交往中的壓力增加，會(huì)使他們的心理產(chǎn)生諸多困惑或問題。因此，小學(xué)班主任要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以積極認(rèn)真的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班主任 心理健康教育 小學(xué)生 心理素質(zhì)

小學(xué)生每天上學(xué)都會(huì)在班主任的教育管理下成長(zhǎng)，班主任在小學(xué)生面前具有較大的權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感和親和力都比較好，因此，班主任對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育具有極大優(yōu)勢(shì)。

一、以良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生

小學(xué)班主任的角色，在學(xué)校心理健康教育中負(fù)有特定責(zé)任，并具有無可替代的教育優(yōu)勢(shì)。其中班主任有一個(gè)特殊角色就是：班主任是全體學(xué)生的榜樣、導(dǎo)師、參謀、朋友和伙伴。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。那么班主任要做好學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，就必須以自己的人格魅力去感染學(xué)生，這就要求班主任做到以下幾方面：

1.班主任要尊重學(xué)生。班主任要尊重學(xué)生的人格。依據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生善于模仿教師，尤其是喜歡模仿班主任，因而班主任的一舉一動(dòng)直接影響著學(xué)生的行為。作為班主任我們不能隨意地辱罵學(xué)生，甚至體罰和變相體罰學(xué)生，要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，讓他們明白：你尊重了別人，別人才會(huì)尊重你。同時(shí)，班主任還要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。對(duì)待學(xué)生的勞動(dòng)成果我們要誠(chéng)心接受。記得有一次，我們班有一個(gè)“差生”好不容易把作業(yè)寫完了，興高采烈地把作業(yè)交給我，我一看他書寫比較潦草，還寫錯(cuò)了一個(gè)字。我大發(fā)脾氣，把他狠狠地批評(píng)一頓，隨之撕掉作業(yè)，說：“重寫！”那一刻，那個(gè)孩子臉上的笑容全無，垂頭喪氣地走到座位重新寫起作業(yè)?？墒?，讓我意想不到的是他一連寫了兩次都沒寫好，而且一次比一次差，都讓我狠狠地撕掉作業(yè)。后來，那個(gè)學(xué)生的作業(yè)竟然交不上來了。我想這問題究竟出在哪了？他為什么越寫越差呢？想著想著，想到了一句話：人在心情愉悅時(shí)，才能做好一件事。原來是我打擊了他的積極情緒，在這樣的情緒下他怎能認(rèn)真完成作業(yè)呢？從那以后我吸取了教訓(xùn)，再遇到這類問題，我再也不打擊學(xué)生了。不管學(xué)生作業(yè)完成怎么樣，都是他們的勞動(dòng)所得，我都會(huì)誠(chéng)心接受并鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到自信，產(chǎn)生積極情緒，信心百倍地做好每一件事。

2.班主任不可有私心。班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不可有“私心”，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受班主任的青睞，經(jīng)常受到班主任表揚(yáng)，即使他們有時(shí)犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，班主任也會(huì)和藹地對(duì)待他們。相反那些成績(jī)差的學(xué)生只要犯錯(cuò)誤，班主任就會(huì)大發(fā)雷霆。讓這些所謂的“差生”感受到老師嫌棄他們，根本就不喜歡他們。慢慢地就會(huì)和班主任在心理上產(chǎn)生距離而疏遠(yuǎn)老師，長(zhǎng)久下去，他們還會(huì)聽班主任的話嗎？班主任對(duì)他們的教育就會(huì)適得其反。因此我們班主任萬萬不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3.班主任要講誠(chéng)信?！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是班主任要做到的。有些班主任在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前承諾一些事情，過后卻沒有兌現(xiàn)……這些微小的事都會(huì)讓學(xué)生覺得，班主任都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀堪嘀魅蜗胱寣W(xué)生相信，就得講誠(chéng)信。在給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)一定要實(shí)事求是；向?qū)W生承諾的事情再苦再難也要做到。讓學(xué)生知道你是個(gè)講信用的老師，學(xué)生也會(huì)學(xué)你做一個(gè)有誠(chéng)信的人。

因此，班主任在教學(xué)與管理中，要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，用自身的人格魅力去感染教育學(xué)生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生健康的心靈。在學(xué)習(xí)、生活上要做到處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報(bào)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，而且有利于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧。

二、與學(xué)生加強(qiáng)交流，充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥

俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。學(xué)生是教師培育的對(duì)象，班主任要想更好地體現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，班主任就得關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向班主任自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《我想對(duì)老師說》的題目，或讓學(xué)生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。

通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，班主任要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，并以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間生活在家里，朝朝暮暮都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無意、有計(jì)劃和無計(jì)劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行的。不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地影響著孩子。孩子和父母之間存在密切的血緣關(guān)系，使父母的喜怒哀樂強(qiáng)烈地感染孩子。在家長(zhǎng)高興時(shí)，孩子也會(huì)參與歡樂，在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂時(shí)，孩子的情緒也容易受影響。如果父母缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會(huì)使孩子盲目地吸收其弱點(diǎn)。如果家長(zhǎng)處驚不變、沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇事沉著冷靜。因而，學(xué)生的心理健康受父母的影響極大。但由于有的家長(zhǎng)沒有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，較注重孩子的身體健康，不太關(guān)心其心理健康。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育走向了兩個(gè)極端，要么對(duì)子女要求過高、動(dòng)輒打罵，要么對(duì)子女不聞不問、任其發(fā)展。家人的這兩種態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個(gè)極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向；要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進(jìn)取心。

班主任是家庭教育的指導(dǎo)者，就要向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小生活在溫馨和諧的家庭中，得到父母等長(zhǎng)輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

總之，班主任只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。