卜祥通 李 濱

(山東省平邑曾子學校 273300) (山東省平邑第一中學 273300)

當前，高考命題越來越突出能力立意，重視對學生邏輯思維能力的考查，較好地執(zhí)行了高考試題的鑒別與選拔功能。但也有部分試題在題目編制上出現(xiàn)了生搬硬套、顧此失彼等邏輯失誤，表現(xiàn)在比較思維方法方面，主要有：缺少必要的比較對象、比較對象含糊不清、多重比較對象以及比較的內(nèi)容不夠具體、準確四種類型，應引起命題者足夠的重視。

1 缺少必要的比較對象

關系總存在于兩個、三個或更多的事物之間。因此，比較方法須在兩個或兩個以上的比較對象之間使用，單一事物或?qū)ο蟛荒苓M行比較。

例1 (2013年重慶卷第1題A項)下列有關細胞物質(zhì)組成的敘述，正確的是 ( A )

A.在人體活細胞中氫原子的數(shù)目最多

B.DNA和RNA分子的堿基組成相同

C.多糖在細胞中不與其他分子相結(jié)合

D.蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮

命題診斷：A選項，“在人體活細胞中氫原子的數(shù)目最多”是一個關系判斷，比較的內(nèi)容是“數(shù)目”，但比較的對象卻只給出了“氫原子”，與其進行比較的對象卻沒有明確給出。這一缺失的比較對象既可以是其他原子，也可以是包括質(zhì)子或電子等在內(nèi)的其他微粒，如果為前者，則A項表述是為正確表述(判斷為真)，如果是后者，則A項表述為錯誤表述(判斷為假)。

優(yōu)化方案：補充缺失的比較對象，進一步限定進行比較的論域，將A選項表述修改為“在組成人體活細胞的原子中，氫的數(shù)目最多” 。

2 比較的對象含糊不清

比較的對象必須是確定的，比較對象不明確，比較就無法正確進行。高考命題使用比較方法時，如果比較對象含糊不清，就會造成考生因不明確“誰和誰比”而無從答題的困難。

例2 (2016年江蘇卷第6題D項)圖示為一種溶質(zhì)分子跨膜運輸?shù)氖疽鈭D。下列相關敘述錯誤的是 ( B )

A.載體①逆濃度運輸溶質(zhì)分子

B.載體②具有ATP酶活性

C.載體①和②轉(zhuǎn)運方式不同

D.載體②轉(zhuǎn)運溶質(zhì)分子的速率比自由擴散快

命題診斷：D項表述實為一個涉及比較的關系判斷，按照字面意義，該判斷可做以下兩種理解：一是圖中的特定“溶質(zhì)分子”通過載體②轉(zhuǎn)運的速率比該溶質(zhì)分子通過自由擴散方式轉(zhuǎn)運的速率快(為正確敘述，或真判斷)，比較對象分別為同一物質(zhì)的協(xié)助擴散和自由擴散，比較的內(nèi)容為轉(zhuǎn)運速率；二是圖中特定“溶質(zhì)分子”通過載體②轉(zhuǎn)運的速率比其他任何物質(zhì)的自由擴散轉(zhuǎn)運的速率快(為錯誤敘述，或假判斷)，比較對象為特定溶質(zhì)分子的協(xié)助擴散和其他物質(zhì)的自由擴散，比較的內(nèi)容仍為轉(zhuǎn)運速率。

優(yōu)化方案：將D項修改為：圖中“溶質(zhì)分子”通過載體②的轉(zhuǎn)運速率比其自由擴散快。

3 多重比較對象

如果試題表述中，進行比較的對象和比較的內(nèi)容都交待不清，就會犯雙重或多重比較對象的錯誤。

例3 (2013年山東卷第6題D選項)用基因型為Aa的小麥分別進行連續(xù)自交、隨機交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個體、隨機交配并逐代淘汰隱性個體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖所示，下列分析錯誤的是( C )

A.曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4

B.曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4

C.曲線Ⅳ 的Fn中純合體的比例比上一代增加(1/2)n+1

D.曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等

命題診斷：D選項表述的謂語為“始終相等”，屬于比較的結(jié)果(結(jié)論)，但至于是誰與誰進行比較，并沒有交清楚。這一表述，在比較對象上可有以下三個可能的層次，可謂歧義重重：①A和a；②不同子代之間；③Ⅰ曲線和曲線Ⅳ。因而可以形成8種不同的語義理解。其中，以下四種理解為廣大考生所普遍持有：①在曲線Ⅰ(或曲線Ⅳ)中，各子代間A基因頻率始終不變；在曲線Ⅰ(或曲線Ⅳ)中，各子代間a基因頻率也始終不變；②在曲線Ⅰ(或曲線Ⅳ)的各子代中，A基因頻率始終與a基因頻率始終相等；③曲線Ⅰ各子代中A的基因頻率，與曲線Ⅳ對應子代的A基因頻率始終相等；曲線Ⅰ各子代中a的基因頻率，與曲線Ⅳ對應子代的a基因頻率始終相等；④曲線Ⅰ各子代中A的基因頻率，曲線Ⅳ各子代中A基因頻率，曲線Ⅰ各子代中a的基因頻率，與曲線Ⅳ各子代中a基因頻率，都始終相等。

雖然按照上述四種理解，D項判斷均為真判斷，但不同的考生做出這一判斷的推理歷程卻不相同，推理過程所運用的能力類型和所消耗的時間長短也不完全相同。如果將判定D項表述是否正確視作一個獨立的試題，筆者認為，答對該題的學生實際知識與能力水平并不相同，也可以認為，他們答對的并不是同一道試題。

優(yōu)化方案：可根據(jù)命題者的本意，參照上述四種理解的表述方式，進行相應的修改。

4 比較的內(nèi)容不具體

對事物進行全面、多層次地比較，運用全面的、整體的觀點去思考、把握研究對象是使用比較方法的一項基本原則，這也是由客觀事物本身的復雜性所決定的。反映在高考命題中，就是在對兩個或多個事物進行比較時，試題要求考生從哪些方面或?qū)哟芜M行橫向或縱向的比較，必須予以清晰交待，比較的內(nèi)容、標準和角度絕不能含糊不清或模棱兩可，否則就會出現(xiàn)考生因不知道“比什么”而無從比較的思維障礙。

例4 (2015年重慶卷第1題A項和B項)比較胚胎干細胞和胰腺腺泡細胞，相同的是 ( A )

A.線粒體的功能

B. 發(fā)育的全能性

C.膜蛋白的種類和數(shù)量

D. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上核糖體的數(shù)量

命題診斷：B選項，若從發(fā)育的全能性的“有無”這一角度進行比較，胚胎干細胞和胰腺腺泡細胞是相同的；但若從發(fā)育全能性的“高低”這一角度進行比較，則胚胎干細胞與胰腺腺泡細胞又是不相同的，前者全能性高而后者全能性則低。非常相似的是，在A選項中，若從線粒體功能的“質(zhì)”層面上進行比較，胚胎干細胞與和胰腺腺泡細胞的線粒體都是進行有氧呼吸的主要場所，功能相同；但若從線粒體的功能的“量”層面上進行比較，胚胎干細胞和胰腺腺泡細胞線粒體有氧呼吸強度可能存在一定差異，即功能不同。同是“質(zhì)同量異”的比較結(jié)果，但命題者卻武斷地認定，A選項是“同”而B選項為“異”。

基于同一道理，例1中的B選項，也存在著是比較DNA和RNA分子中堿基組成的種類還是比較堿基組成的比例——比較內(nèi)容不明確的問題。

優(yōu)化方案：對比較的內(nèi)容進行限定，將B項由比較兩種細胞“發(fā)育的全能性”縮小為比較兩種細胞的全能性的高低，排除對全能性有無的比較。修改的B項為：全能性的高低。