徐莎莎

摘要：《幼兒園教育指導綱要》在總則中提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。”因此農(nóng)村幼兒園應充分發(fā)揮當?shù)馗鞣N教育資源優(yōu)勢，充實幼兒園課程內(nèi)容，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文主要從農(nóng)村教育資源的現(xiàn)狀與特點、開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源遵循的原則、開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的途徑三個方面論述如何利用農(nóng)村當?shù)刭Y源促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：開發(fā)利用；鄉(xiāng)土資源；教育資源；促進；幼兒發(fā)展

環(huán)境是幼兒賴以生存、發(fā)展的物質(zhì)基礎，幼兒常常在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。農(nóng)村幼兒教育由于受到經(jīng)濟條件的限制，幼兒園場地、設備、儀器等無法滿足幼兒積極探索的需要，而農(nóng)村的廣闊天地，又是一座資源寶庫，有豐富的自然資源與人文資源，它們對幼兒的成長具有特殊的教育價值。

一、農(nóng)村教育資源的現(xiàn)狀與特點

我國大多數(shù)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足，所以絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園呈現(xiàn)出體育器材、游戲器械、玩教具等硬件設施極度匱乏的現(xiàn)狀，各種游戲、教育活動難以開展。幼兒期是人生發(fā)展的關鍵期，環(huán)境對其身心發(fā)展有很大影響，匱乏的教育資源必然會影響幼兒的發(fā)展。目前，雖然國家在政策和資金上對農(nóng)村學前教育都有扶持，但就目前農(nóng)村幼兒園硬件來看，和標準化的幼兒園要求還存在差距。

農(nóng)村幼兒園雖然硬件設施不足，但其具有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。科學地開發(fā)利用農(nóng)村當?shù)刭Y源，轉(zhuǎn)化為教育資源，在很大程度上能緩和“資金的缺乏”與“投入的需要”之間的矛盾，使之形成互補。例如在硬件設施方面，可以利用天然的沙、石、木、竹、藤、草、果殼做成幼兒所需的沙池、平衡木、玩具架、各種玩具等。在教育內(nèi)容方面，雖然我們現(xiàn)在擁有可供選擇的現(xiàn)成的幼兒園教材，但由于地域差異、城鄉(xiāng)差異等原因，教材或多或少存在著局限性，可以刪減教材中不符合當?shù)貙嶋H情況的一些內(nèi)容，通過挖掘本地豐富的鄉(xiāng)土教育資源予以補充?，F(xiàn)代著名的兒童心理學家和幼兒教育專家陳鶴琴指出：“大自然大社會都是活教材”。陶行知先生也對農(nóng)村教育提出了：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。我們應該學會著眼當?shù)貙嶋H，開發(fā)利用當?shù)剜l(xiāng)土資源，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，從而促進農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。

二、開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源遵循的原則

要想將豐富的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為可利用的教育資源，應遵循“既能體現(xiàn)地方文化的原味，又能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育的理念”的原則，有選擇地將地方課程和幼兒園課程之間進行科學的資源整合，應關注以下幾個方面：

（一）教育性原則

我們篩選的目的是為了幼兒的教育，首先篩選的內(nèi)容應是具有教育價值，能夠體現(xiàn)其教育功能，能夠促進幼兒體、智、德、美等良性發(fā)展的需要。

（二）興趣性原則

興趣是行動的動力，它能使幼兒主動的從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，是幼兒自覺學習和發(fā)展的動機力量，所以“興趣為本”是課程資源選擇的有效途徑。例如可以把幼兒感興趣的民間風俗活動納入課程內(nèi)容，如：舞獅、舞龍燈、皮影戲等民間藝術，讓幼兒體驗民間藝術的獨特魅力和樂趣。

（三）可操作性原則

操作活動是幼兒階段最為主要的學習方式，幼兒通過直觀形象和具體行動掌握知識，學以致用，掌握舉一反三的學習方法，在自檢、自糾中不斷快速進步。所以學習內(nèi)容的可操作性，也是我們篩選教育內(nèi)容應著重考慮的。

（四）生活性原則

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”因為學齡前兒童所具有的年齡特點和認知結(jié)構決定了他們對事物的理解具有形象性和直觀性的特點，所以我們要選擇適宜的、來源于幼兒生活的活動內(nèi)容作為課程資源。

三、開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源遵循的途徑

充分利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，將孩子帶到大自然中，讓他們?nèi)ズ痛笞匀坏幕ú輼淠?、蔬菜水果、農(nóng)民伯伯、民間藝人交朋友，創(chuàng)造性的組織和開展各類教育活動來滿足他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、勞動能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）利用鄉(xiāng)土資源，豐富體育活動，提高幼兒身體素質(zhì)

在體育活動中，可以用木板做的平衡木，木樁做的梅花樁，稻草編的舞龍，竹子做的花棍，松果做的投擲球、雞毛做的毽子、瓦片做的踢片、石子做的抓籽等，帶孩子們開展一些具有民間特色的體育游戲，促進幼兒的身體發(fā)育和動作的發(fā)展。

（二）利用鄉(xiāng)土資源，豐富區(qū)角活動，發(fā)展幼兒智能

根據(jù)區(qū)角活動教育活動的需要，教師可以帶領幼兒一起來到田間、山邊、溪旁，按意愿從大自然中尋找各種原材料，如各種樹木、農(nóng)作物、野花、野草、野果、鵝卵石、貝殼、螺殼等，投放到區(qū)角里，作為豐富的活動材料。比如在數(shù)學區(qū)可以投放野果、鵝卵石、貝殼、螺殼等，引導幼兒開展計數(shù)、對應、排序、加減等數(shù)學活動；在美工區(qū)，可以投放一些紅豆、綠豆、黃豆、花生、大米、玉米等農(nóng)作物，利用它們來創(chuàng)作粘貼畫；在自然角可以根據(jù)季節(jié)變換投放的植物、動物。春天我們可以帶孩子到山間、田野、河邊采集桃花、迎春花、映山紅、油菜花，捉一些小蝌蚪。夏天我們可以建議家長們帶孩子去池塘邊看一看荷花，到河邊捉幾條小魚、幾個小螃蟹、小烏龜。秋天我們可以放板栗、獼猴桃、山葡萄、橡樹籽、野菊花、紅葉。冬天我們可以換成馬尾松、柏樹的枝葉和野蠶蛹、螞蟻卵，引導幼兒觀察了解動、植物的生長過程和生活習性。通過以上豐富的區(qū)角活動發(fā)展幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力等智能。

（三）利用鄉(xiāng)土資源，豐富社會實踐，發(fā)展幼兒情感

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》教學建議中提到“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”各地農(nóng)村都有豐富的自然資源和人文資源，例如，桐柏礦產(chǎn)豐富、環(huán)境優(yōu)美、歷史悠久，還是革命老區(qū)，可以通過參觀、郊游、采風等各種實踐活動形式，引導幼兒了解家鄉(xiāng)有金、銀、銅、鐵、天然堿、石油等豐富的礦產(chǎn)資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感和將來建設美好家園的責任感。例如，在元宵節(jié)重大節(jié)日，通過家園合作，引導幼兒參與猜燈謎、看燈展、皮影、舞獅、舞龍、扭秧歌、踩高蹺、劃旱船等社會實踐活動，激發(fā)幼兒對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民間文化的喜愛，培養(yǎng)愛祖國的情感。例如，播種季節(jié)帶幼兒開展“種瓜點豆”的活動；播種以后，帶幼兒及時為幼苗鋤草、澆水；收獲季節(jié)，帶幼兒親手把自己種出來的黃瓜、西紅柿采摘回來，請媽媽做成可口的菜肴，品嘗勞動成果，享受勞動的快樂，從而建立幼兒的勞動意識。例如，夏收的季節(jié)里帶幼兒觀察有些農(nóng)民為了備農(nóng)肥省事，不考慮安全而在農(nóng)田里到處燃燒麥草，知道它不僅嚴重污染了空氣，且易引發(fā)火災，應告訴爸媽這樣做不好。還可以帶幼兒給污染的小河清理垃圾，通過這樣的實踐活動建立幼兒的環(huán)保意識、責任意識。

農(nóng)村有著豐富的教育資源，但需要我們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)。樹立起正確的教育觀、鄉(xiāng)土觀、整合觀，充分挖掘農(nóng)村特有的、潛在的教育資源，大膽地帶領幼兒走進大自然這個迷人的世界，去擴大視野，去自由地感受，就一定能夠促進幼兒能力和情感的發(fā)展，利用較小的教育投資讓幼兒獲得較大的發(fā)展，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。只有這樣，才可以為農(nóng)村培養(yǎng)出更多活潑、自信、開朗、勇于探索的全面發(fā)展的未來人才。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（實行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，2012.

[3]皮軍功.自然教育：農(nóng)村幼兒教育的基本理念[J].學前教育研究，2012（11）.endprint