莊燕娜

【摘要】高職會計教學體制改革的不斷完善與進步，成果導向的信息化教學模式變得越來越重要，要將其充分應用在高職會計類課程中，已經(jīng)成為了教育事業(yè)內(nèi)部普遍關(guān)注的焦點性問題。成果導向信息化教學模式的實施，提升了高職會計教學課程的質(zhì)量和水平。本文主要針對成果導向的高職會計信息化教學模式展開深入的研究，并提出幾點針對性的策略，以供相關(guān)人士的參考。

【關(guān)鍵詞】成果導向 信息化教學模式 高職會計教學 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0254-02

目前，成果導向的信息化教學模式在高職會計課程中得到了廣泛地應用，在高職會計教學中占據(jù)著極其重要的教育地位。成果導向信息化教學模式，重在發(fā)揮學生的主體地位，側(cè)重于學生會計能力的培養(yǎng)與訓練，提升學生的專業(yè)學習能力與綜合素養(yǎng)，進而為高職會計教學的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間。

一、成果導向型信息化教學內(nèi)涵分析

（一）成果導向

成果導向型教學，主要是指在教學過程中，學習成果作為重要的導向來指引學生的學習方向，是一種全新的教學模式。在成果導向教學中，主體性和目的性較為明確，其中，學生在成果導向教學中是主體地位，學生也要在學習過程中獲得良好的學習成果。

（二）信息化教學模式

信息化教學模式是指對各類教學模式與技術(shù)應用條件的優(yōu)化整合，教師是教學模式的實踐者和創(chuàng)造者，而信息技術(shù)教學模式提供了豐富的教學資源、教學平臺。信息化教學模式是互聯(lián)網(wǎng)信息時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于高校教學質(zhì)量的提升具有深遠的意義。

（三）成果導向的信息化教學模式

成果導向教學模式是以學生作為教學中心，利用成果導向而設(shè)計的嶄新教學模式。成果導向與信息化教學模式的深度融合，可以促進學生的個性化發(fā)展，做到因材施教，充分激發(fā)學生的學習熱情與潛能，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，進而大大提升學習效率。

（四）高校會計類成果導向教學模式

高校會計類課程具有先進性、專業(yè)性以及變動性等特點，將成果導向型教學模式融入進高校會計類課程中，以成果導向為主體，任務為驅(qū)動，確認高校會計類課程的高質(zhì)量、高水平，可以培養(yǎng)出大量的技能應用型人才，是現(xiàn)階段教育教學體制改革的工作重心，更好地滿足于教育教學體制改革的發(fā)展需求。

二、高職會計教學中存在的不足之處

（一） 重理論，輕實踐

高職教育理念要求課程做到理實一體化教學，也強調(diào)了培養(yǎng)學生實踐能力的重要性。但在會計類課程實際教學實踐中，教師仍是側(cè)重理論的教學，把更多的課程課時用于站在講臺上分析理論知識，而不重視學生的動手能力，也不強調(diào)實踐成果，導致學生學習的主動性積極性不強，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍，學生很難培養(yǎng)起較好的會計實踐能力，也就難以滿足不斷發(fā)展變化的市場需求了。

（二）教學方法手段落后、單一

在高職會計教學中，傳統(tǒng)的 “教師講，學生聽”仍然是主要教學方法，學生被動學習，這對學生創(chuàng)新能力與獨立思考能力的培養(yǎng)帶來了極大的困難。與此同時，黑板和粉筆結(jié)合或使用簡單PPT課件的教學手段過于落后單一，在會計教學中并沒有及時應用時下已經(jīng)成熟的信息化技術(shù)，而學生在課堂之外則處于信息化高度發(fā)達的社會，這樣形成的極大反差，更讓學生深感會計知識的枯燥與抽象，進而對會計學習產(chǎn)生消極排斥現(xiàn)象。

（三）成果導向的不足之處

高職會計類課程實踐性較為明顯，會計信息系統(tǒng)是一個較為復雜繁瑣的龐大系統(tǒng)，業(yè)務流程進而軟件功能也比較復雜。但是在實際教學課程中仍然采用傳統(tǒng)的理論講述法，在軟件演示中也較為單調(diào)，學生的實踐操作能力也得不到相應的訓練，學生在成果導向型教學中的主體地位受到了一定的威脅，教學質(zhì)量有待于進一步提升。

三、成果導向的高職會計課程信息化教學模式的相關(guān)建議

成果導向的信息化教學模式，重點在于教學實施過程中以學生為主體，教師為輔，通過更直觀更形象的信息化教學手段，以成果導向為主線，真正做到在高職會計類課程教學中提升學生的實踐能力，實現(xiàn)所學即所用，所用即上崗的人才培養(yǎng)目標。

（一）優(yōu)化并創(chuàng)新教學方法

1.過程體驗式教學法

在高職會計課程教學中，要對過程體驗式教學法加以廣泛地宣傳與推廣。在授課過程中，教師要以企業(yè)實際業(yè)務流程為重要的教學導向并以工業(yè)企業(yè)為例，針對某一特定系統(tǒng)的業(yè)務，學生要演練自身在企業(yè)中的各個相關(guān)工作崗位，形成獨立處理業(yè)務活動的能力。在實踐教學中，學生要構(gòu)建屬于自身配套可行的知識框架，增強其自主性與獨立性，實現(xiàn)學生對企業(yè)ERP實施過程的直觀感受[1]。

2.融合信息化教學手段的任務驅(qū)動教學法

在這項教學法中，依托基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)的財務軟件，以完成具體任務為基點展開教學，引導學生在信息化教學環(huán)境下利用已有的知識去完成相應的學習任務，完成任務過程中可以互聯(lián)網(wǎng)在軟件互動界面中與教師、同學進行討論，進而激發(fā)學生完成任務的主動性與積極性，最終高效完成任務，達到教學目標。在這個教學過程中，不僅培養(yǎng)了主動思考獨立思考問題的能力，也切實能提升學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置教學內(nèi)容

成果導向信息化教學模式在高職會計課程教學中的應用，要制定明確合理的成果教學目標，要不斷提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生能夠充分掌握多種會計應用軟件的操作能力，以便于在工作崗位中更好地處理企業(yè)財務業(yè)務方面的內(nèi)容。同時，教師要做好積極地引導，發(fā)揮出學生的主體地位，使學生能夠充分認識到學習成果的重要性，并且對自身的學習過程進行系統(tǒng)化、合理化的統(tǒng)籌。

（三）及時調(diào)整課程內(nèi)容和學習過程

會計專業(yè)教育人員在制定出明確的成果目標后，要及時調(diào)整與課程內(nèi)容相關(guān)的教學課程。課程教學實踐要求學生與教師要進行深入的溝通與交流，也是教師制定教學目標的重要途徑之一。

例如：教師設(shè)定的成果是提高學生掌握會計信息軟件的實踐能力，需要充分了解企業(yè)對人才建設(shè)的實際需求，通過設(shè)置一個專門的系統(tǒng)化業(yè)務活動，學生要在不同的崗位或者部門中進行演練，要讓學生能夠充分掌握各種業(yè)務處理軟件的熟練度，確保學生在工作崗位中形成較強的應用能力。

（四）構(gòu)建新型信息化教學課堂

在“教學做”一體化實踐教學中[2]，堅持理論實踐一體化的教育思路，在高職會計教學課堂中，按照企業(yè)財務場景進行合理化設(shè)計與規(guī)劃，要掛有企業(yè)會計核算流程圖，明確會計崗位工作職能，教學課堂模塊要以教學區(qū)、設(shè)備區(qū)以及討論區(qū)為主，各個板塊的設(shè)置要盡可能地簡化、精煉；教學所需設(shè)備要進行分類擺設(shè)。在理論實踐一體化教室中，要配備多媒體教學設(shè)備、實訓設(shè)備以及會計教學常用工具，大力開展多媒體教學，充分利用多媒體信息技術(shù)，對訓練和考核加以強化，進而營造良好的會計教學氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強基于成果導向的高校會計信息化教學模式勢在必行，可以提升高校會計專業(yè)教學水平和質(zhì)量更好地適應高校會計課程教學體制改革。因此，要加大成果導向信息化教學模式在高校會計課程中的應用，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化高校會計課程教學方法和教學模式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息化為主的課堂教學，不斷激發(fā)學生的學習熱情與潛能，發(fā)揮出成果導向信息化教學模式的應用價值，培養(yǎng)出大量的技能應用型人才，實現(xiàn)高校會計教學可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1]唐夢.對高職高專推行問題導向型教學模式的思考——以《成本管理會計》的教學為例[J]. 經(jīng)營管理者，2016，（24）：438-439.

[2]楊偉.“教學做評賽一體化”教學模式的應用實踐——以高職《會計信息化》課程為例[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2016，（03）：50-53.endprint