王梓丁

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0165-02

新課程改革在全國已掀起了新一輪的浪潮，它強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等，無疑向我們老師提出了更高的要求，讓我們再一次重新審視自己的教學，思考怎樣才能真正地讓學生快樂習得，實現(xiàn)課堂與教學的雙贏局面。

目前我們學校已經(jīng)啟動了“1255”的課改模式，即堅持一個中心（以學生為中心），關(guān)注課堂兩大動態(tài)因素，合作學習的五個步驟，提高課堂實施的五條措施。在這種模式下我通過教學與探索，總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，認為由于生物這個學科的特殊性，在初中生物課堂的教學過程中，應該建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，充分發(fā)揮他們的主動性，把課堂還給學生，用快樂演繹教學，從而提高他們學習生物的積極性，讓他們學懂、會學、愛學。

一、創(chuàng)設生動的教學活動情景

俗話說，興趣是學生最好的老師，良好的開端是成功的一半。如果我們能在每節(jié)課之前多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課開始的一至兩分鐘的時間我將其設定為生物趣聞發(fā)布會，讓每個小組輪流上臺來發(fā)布他們收集到的生物趣聞，并配有豐富的圖片，然后讓其它小組的組長打分，并將其平均分計入平時的小組學分。通過這種形式不僅能充分調(diào)動學生的主動性，并且讓同學們感受到生物界的神奇，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。此外，我還充分利用媒體資源，課前收集大量科技視頻，如種子的奧秘、葉片的結(jié)構(gòu)、克隆羊、病毒等等，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，為實現(xiàn)教學目標提供了條件，也用快樂在演繹教學。

二、設計教學過程中的動點

新課改下的初中生物課堂教學旨在讓學生愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我覺得在初中生物課堂教學中可以設計以下幾類活動：

（一）游戲類

人們對喜歡的東西學得最快，學生更是如此。學習對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學生的積極性，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展，讓生物知識快樂習得。教學中我們可嘗試采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如采用種子結(jié)構(gòu)拼圖、消化系統(tǒng)拼圖、編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”、聽聲音比賽、“我的功勞最大”等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我們設計了《醫(yī)生和病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松愉快地掌握了所學知識。

（二）動手類

俗話說：心靈手巧，訓練手就是訓練腦。不僅如此，學生親自動手操作可以讓學到的生物知識更形象具體化。在課堂上，可以設計許多動手的活動，如：細胞的臨時裝片、環(huán)境污染課件、植物對人類和動物的影響課件、種子的結(jié)構(gòu)模型、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學習植物對人類和動物的影響這一課題時，我會先在課前一周布置任務，啟發(fā)學生思考，運用前面學過的知識對植物進行一個總體的概括，再度認識植物的各種重要的生理作用，然后小組在課后自主選擇不同的切入點進行講解。

三、創(chuàng)新教學模式，大膽放手

在傳統(tǒng)的教學過程中，總是老師在上面講，學生在下面機械地聽，有時一個問題也是老師在自問自答，學生的主動性基本上沒有發(fā)揮出來。而課改的一個基本要求就是讓老師少講，學生多參與、多思考，讓他們自己學，把他們的潛力發(fā)揮出來。通過這次的課改推進會以及觀摩同課異構(gòu)比賽，我認為在課堂中可以試著大膽放手，學生的自主性遠比我們想象的要好。通過小組活動，學生能相互幫助，集思廣益，對教學內(nèi)容進行討論、歸納、小結(jié)，而教師只需要對重點和難點進行補充，這樣不僅能挖掘?qū)W生的潛力，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生樂學、愛學。

總之，課程中生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學生學習生物學知識的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。另外，用快樂去演繹教學，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，真正減輕學生的學習負擔，從而讓學生學得輕松，樂學、愛學，將生物知識快樂習得。