蔡曉亮+黃榮生+張超會

【摘要】 微課題“初中物理光學(xué)錯題集的建立和解題研究”在實(shí)施過程中將學(xué)生的錯題作為課堂教學(xué)資源，通過不斷糾正學(xué)生的錯題，化整為零，逐個攻破，從而不斷促進(jìn)他們的進(jìn)步，讓他們獲得成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從四方面闡述如何借錯題，長效率。

【關(guān)鍵詞】 微課題 光學(xué) 錯題集 建立 解題

【課題項(xiàng)目】本文系廣東省汕尾市海豐縣2016～2017年教育科研高效課堂微型課題，課題編號：HW1617003。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0164-01

初中物理教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，怕回答問題，覺得物理奧妙難學(xué)。由于光學(xué)作為教材獨(dú)立一章，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中迷惑性較大，經(jīng)常做錯題，本文的三位物理教師將“初中物理光學(xué)錯題集的建立和解題研究”作為縣微課題申報立項(xiàng)進(jìn)行研究。課題組的教師將錯題作為課堂教學(xué)資源，化整為零，逐個攻破，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在實(shí)施過程中指導(dǎo)學(xué)生將錯題記入錯題本上建立錯題集，通過不斷糾正他們的錯題而不斷促進(jìn)他們的進(jìn)步，讓他們獲得成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。本文從四方面闡述如何借錯題，長效率。

一、充分了解解題的錯因，讓學(xué)生建立錯題集

從這次的課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生做錯題，尋找錯因有：⑴眼睛的錯覺造成錯題。如照鏡子時眼睛看到的“遠(yuǎn)照像小、近照像大”，與教材平面鏡成像“像與物等大”相悖，這一類的題目多數(shù)學(xué)生會錯；⑵主觀臆造，忽略條件，缺乏思考的全面性。如光線從空氣入射水面時折射角與入射角的大小關(guān)系，多數(shù)學(xué)生回答“折射角小于入射角”，忽略了光線“垂直”入射的情境，造成解題錯誤；⑶光路圖分析沒有與幾何圖形結(jié)合，作圖與數(shù)學(xué)的尺規(guī)作圖脫離。如根據(jù)給出的入射光線和反射光線，畫出平面鏡的位置■。多數(shù)學(xué)生直接作出■，反映學(xué)生不懂得作圖分析，沒有考慮如何確定入射光線的入射點(diǎn)，也沒有考慮如何作法線，直接畫平面鏡的位置造成作圖錯誤；⑷光的反射定律、折射規(guī)律等內(nèi)容理解不夠深入，也造成錯題的原因。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的情況，從課本的自我評價與作業(yè)方面搜索錯題，也可以從金牌學(xué)案的練習(xí)冊中發(fā)現(xiàn)自己的錯題，或者在測試題中尋找錯題，并建立錯題集。

二、借錯題引導(dǎo)學(xué)生解題反思

課題組的教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本的根本目的不僅僅進(jìn)行錯題的收集和建立，積累錯題類型與內(nèi)容，為今后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及方向，而且依據(jù)收集的錯題進(jìn)一步精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行細(xì)致分析，掌握他們還有哪些知識內(nèi)容不理解，需要及時解答。如日食、月食、凸透鏡成像規(guī)律、凹透鏡的光路圖等多數(shù)學(xué)生一知半解，沒有深入理解，題目的條件略微改變，他們無所適從，造成解題錯誤，因此在授新課前從錯題中舉例講解，幫助學(xué)生對自己做錯的題目進(jìn)行記錄和不斷反思，這樣一來，不僅加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握能力，同時也可以避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤。如雨后的晚上，天剛放晴，地面雖已干，但仍留有不少積水，為了不致踩到地上的積水，下面正確的是（ ）A.迎著月光走地上發(fā)亮處是積水，背著月光走地上暗處是積水；B.迎著月光走地上暗處是積水，背著月光走地上發(fā)亮處是積水；C.迎著月光或背著月光走，都是地上發(fā)亮處是積水；D.迎著月光或背著月光走，都是地上暗處是積水。

引導(dǎo)學(xué)生解題反思時突出水面發(fā)生鏡面反射，反射光線進(jìn)入眼睛呈現(xiàn)一片光亮，反射光線沒有進(jìn)入眼睛時呈現(xiàn)一片黑暗；地面發(fā)生漫反射，鏡面反射比漫反射的光亮度強(qiáng)，學(xué)生再進(jìn)行比較，答案明確（A）。

又如在物理實(shí)驗(yàn)室里，本人在長方形玻璃缸內(nèi)配制了一些白糖水。兩天后，組織同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室上課，讓一位同學(xué)用激光筆從玻璃缸的外側(cè)將光線斜向上射入白糖水，發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象：白糖水中的光路不是直線，而是一條向下彎曲的曲線，如圖1所示。關(guān)于對這個現(xiàn)象的解釋，同學(xué)們提出了以下猜想，其中能合理解釋該現(xiàn)象的猜想是（ ） A.缸的折射作用；B.激光筆發(fā)出的光線未絕對平行；C.白糖水的濃度不是均勻的，越深濃度越大；D.激光筆發(fā)出的各種顏色的光發(fā)生了色散。

多數(shù)學(xué)生沒有把握題意，沒有注意糖溶于水的情況，也沒有想到光線在不均勻的介質(zhì)里發(fā)生偏折。所以解析時強(qiáng)調(diào)玻璃缸里的白糖水濃度分布不均勻，缸底白糖水濃度高，缸面白糖水濃度稀，光線從底部往上入射會發(fā)生偏折現(xiàn)象。

三、借錯題進(jìn)行課堂教學(xué)

教師在審閱學(xué)生的光學(xué)錯題過程中有意識地記住一些學(xué)生普遍存在的錯題，如光路圖的作圖是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在作圖時虛實(shí)線不分，角度沒有畫準(zhǔn)，光線的方向漏畫，點(diǎn)光源的對稱像忘記畫出來等等，利用課堂教學(xué)開課前的幾分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行作圖合作交流。如平面鏡前有一點(diǎn)光源S，做出一條從點(diǎn)光源S射出的光線，使它經(jīng)平面鏡反射后，恰好經(jīng)過A點(diǎn)。

課堂上教師讓學(xué)生在黑板上畫，讓他告訴其他學(xué)生的作圖方法，這樣一來，不僅可以挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，又可以進(jìn)一步地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如黃老師在指導(dǎo)學(xué)生建立光學(xué)錯題集及解題時充分發(fā)揮學(xué)生與鄰桌的同學(xué)（三、五人為一組）合作交流作用，讓學(xué)生以小組代表講解錯題的解答，再由其他組學(xué)生的代表做補(bǔ)充發(fā)言，老師課堂巡視指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時糾正，能最大限度地避免以后此種問題再次出現(xiàn)。

四、借錯題進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)

由于班級的學(xué)生理解知識的能力存在著明顯的差異，掌握知識的熟練程度參差不齊，低分生多，畢業(yè)班的學(xué)生復(fù)習(xí)時間短，內(nèi)容多，復(fù)習(xí)進(jìn)度又快，因此，復(fù)習(xí)課的開展有較大的難度。這次九年級光學(xué)部分的復(fù)習(xí)課，以課題內(nèi)容組織學(xué)生復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)不僅需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用物理解決問題的能力。如張老師在九（1）～九（3）班組織學(xué)生復(fù)習(xí)光學(xué)時利用課題研究的內(nèi)容對班級的學(xué)生錯題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和歸納，制訂科學(xué)有效地復(fù)習(xí)計(jì)劃，先由學(xué)生自主完成知識梳導(dǎo)，然后自主練習(xí)，校對答案，發(fā)現(xiàn)問題所在，再由學(xué)生提供錯題內(nèi)容，老師進(jìn)行剖析錯因，指導(dǎo)他們建立錯題集，整理答案，整節(jié)課學(xué)生都在思考、學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果較好。

如一豎直水井深10米，月球到地球的距離是3.8×105米，則月亮在井中的像離水面的距離 米，在“猴子撈月”故事中，猴子始終撈不到月亮，原來是因?yàn)?。學(xué)生思考時忽略了平面鏡成像的規(guī)律“像與物到平面鏡的距離相等” ，將水井的深度10米當(dāng)作月亮在井中的像離水面的距離，也沒有想到平面鏡成像是虛像，造成猴子始終撈不到月亮的原因填錯。

綜合上述，課題組的教師以借錯題為載體，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為理念，以課堂教學(xué)為舞臺，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的錯題記錄，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，有針對性地進(jìn)行解答，有效地提高課堂教學(xué)，增長效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅茂成.淺談初中物理復(fù)習(xí)策略[J].讀寫算·素質(zhì)教，2015年16期.