【摘要】提高高等數(shù)學(xué)課程的有效性，不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，也取決于課程教學(xué)組織形式的編排，本文針對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困境，以全新的視角——課堂教學(xué)組織形式教學(xué)改革的探索給出了高等數(shù)學(xué)課程的一種教學(xué)模式，以此來(lái)提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)組織形式 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) 競(jìng)分規(guī)則

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0144-01

受限于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課堂多半是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，中間穿插著學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，教師依然是主角，學(xué)生像觀眾，偶爾進(jìn)行“臺(tái)上臺(tái)下”的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，低頭族越來(lái)越多，教師也逐漸缺乏了講課的熱情，課堂呈現(xiàn)“一言堂”的尷尬局面。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，已有的教學(xué)改革研究多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容與考核方式，而本文將從另一個(gè)角度探索提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的方法，即課堂教學(xué)組織形式的改革探索。

一、把時(shí)間還給學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的主體時(shí)間應(yīng)還給學(xué)生，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，下發(fā)任務(wù)書、指導(dǎo)書，要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行討論、匯報(bào)，即課上是學(xué)生的“表演”時(shí)間，教師的角色是“導(dǎo)演”，組織課堂活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)與歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

因高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較難，建議組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互幫互學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員不易過多，過多存在著部分學(xué)生“搭便車”不勞而獲的現(xiàn)象，因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)以不少于3人、不多于4人的原則進(jìn)行組建，先由學(xué)生自行組隊(duì)，教師可根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次調(diào)整，使得各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)水平相當(dāng)。也可根據(jù)每次項(xiàng)目的完成情況，在下次項(xiàng)目開始前重新進(jìn)行組隊(duì)，平衡團(tuán)隊(duì)中各成員的長(zhǎng)處與短處，逐步優(yōu)化各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

二、把分?jǐn)?shù)還給學(xué)生

學(xué)生的分?jǐn)?shù)不是在教師手里，是在課程的分池中，得分不是由教師給出，而是通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的PK競(jìng)爭(zhēng)獲取分?jǐn)?shù)，具體競(jìng)分規(guī)則可根據(jù)團(tuán)隊(duì)的組數(shù)情況劃分為偶數(shù)組團(tuán)隊(duì)與奇數(shù)組團(tuán)隊(duì)兩類競(jìng)分規(guī)則。

1.偶數(shù)組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)分規(guī)則

班級(jí)按照不少于3人，不多于4人的分組原則恰好劃分為偶數(shù)組團(tuán)隊(duì)，兩兩進(jìn)行PK競(jìng)分，規(guī)則如下：小組內(nèi)成員根據(jù)各自在項(xiàng)目貢獻(xiàn)程度的大小，劃分各自的成績(jī)系數(shù)（系數(shù)之和為4。3人的團(tuán)隊(duì)系之和為3），如下表：

團(tuán)隊(duì)1各成員系數(shù)

團(tuán)隊(duì)2各成員系數(shù)

假定項(xiàng)目基礎(chǔ)分分值為40分，通過PK，要從對(duì)方團(tuán)隊(duì)中“搶”走項(xiàng)目基礎(chǔ)分分值×團(tuán)隊(duì)成員系數(shù)。課上，教師與其他小組為構(gòu)成“仲裁委員會(huì)”，對(duì)兩支團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，兩支團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)成員由對(duì)方進(jìn)行選擇，人員確定后，公示兩支團(tuán)隊(duì)成員系數(shù)。例如，第一小組的學(xué)生甲與第二小組的學(xué)生D進(jìn)行匯報(bào)PK，并互相質(zhì)疑提問。若甲贏得此次PK，因甲采用了“田忌賽馬”的迎戰(zhàn)策略，則甲代表第一小組取得的分?jǐn)?shù)為：40×0.8（0.8為學(xué)生D自身的系數(shù)）=32分。甲所在的第一小組分配得到的32分，分配結(jié)果如下表：

若學(xué)生D贏得此次PK，因D挑戰(zhàn)了“學(xué)霸”，則D代表第二小組取得的分?jǐn)?shù)為40×1.4（1.4為學(xué)生甲自身的系數(shù)）=56分。D所在的第二小組分配得到的56分，分配結(jié)果如下表：

2.奇數(shù)組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)分規(guī)則

以17人的班級(jí)為例，按照組隊(duì)原則，該班可劃分為5組團(tuán)隊(duì)，人數(shù)分別為3，3，3，4，4，奇數(shù)組的PK若采取上述偶數(shù)組的規(guī)則，有一組會(huì)被輪空，因此，此處給出了適用于奇數(shù)組的PK規(guī)則，即“選拔賽”式的PK規(guī)則，規(guī)則如下：5個(gè)團(tuán)隊(duì)分別標(biāo)記為A，B，C，D，E。抽簽決定第一輪PK的兩支隊(duì)伍，例如團(tuán)隊(duì)A與團(tuán)隊(duì)B進(jìn)行對(duì)抗，勝者進(jìn)入第二輪PK，如團(tuán)隊(duì)B獲勝，經(jīng)過抽簽與團(tuán)隊(duì)C進(jìn)行第二輪的PK，勝者進(jìn)入第三輪，如此下去，若最終團(tuán)隊(duì)B獲勝，則團(tuán)隊(duì)B得到的分?jǐn)?shù)為5支團(tuán)隊(duì)所有的該項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)之和。其他四支團(tuán)隊(duì)的得分為0。

通過課堂教學(xué)組織形式的改革，可以改變理論教多，較難理解的課程因內(nèi)容的“枯燥”而形成的死氣沉沉的課堂，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多花心思在自己熱愛的這份職業(yè)中，給學(xué)生們留下一堂難忘的課。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春媛.應(yīng)用性本科院校課程有效性研究.時(shí)代農(nóng)機(jī).2015.11

[2]李雪東.探索課堂教學(xué)組織形式改革在民辦高等教育中的實(shí)踐方法[J].才智，2014（34）：149.

作者簡(jiǎn)介：

劉春媛（1983年6月-），女，漢族，本科，學(xué)士，助教，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。