【摘要】高職院校教學大綱規(guī)定，學生需要熟練掌握并能書寫正確格式的應用文。但實際教學中，應用文寫作往往被忽視了。應用文寫作教學如何擺脫應用文寫作教學現(xiàn)狀的窘境，需要我們細細思索。

【關鍵詞】高職 應用文寫作 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0098-01

一、存在的問題

（一）教學體系不夠科學和完善

許多高職院校的應用文寫作教學課程體系設置不合理，使用的教材比較陳舊，甚至教材中的內(nèi)容與現(xiàn)行的應用文寫作要求脫節(jié)。部分教師授課時采取“填鴨式”教學方法，機械性的把寫作方法和寫作要求死板地灌輸給學生，缺乏對學生進行應用文寫作的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，許多高職院校學生僅僅只具備應用文寫作的基本理論知識，嚴重缺乏實際動手能力和創(chuàng)新能力，造成學生畢業(yè)后在單位總結不會寫，表格不會填，甚至連請假條都寫得不規(guī)范。同時，由于高職院校的特殊性，很多學校一味重視學生職業(yè)技能的提升和專業(yè)課的學習，從而忽視了應用文寫作這類基礎課程的學習。

（二）教學方法和教學方式單一枯燥

對于大部分高職院校學生來說，應用文寫作是一門非常困難的課程，同時，老師在教學過程中的教學方式和方法也比較單一，長此以往，學生逐漸失去了對應用文寫作的興趣和激情。受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多老師在授課時，一味機械的向?qū)W生灌輸課本上的知識，造成學生始終處于被動接受的狀態(tài)，老師始終處于主動講授的狀態(tài)，無法達到雙方交流互通的效果，這是許多高職院校應用文寫作教學水平始終無法進步的原因之一。

（三）教師和學生的重視度不夠

很多高職院校都在進行課程改革和教學改革，但是應用文寫作這門課程取得的成效并不大。一方面，應用文寫作授課教師被冠以“基礎課”老師的稱號，與“專業(yè)課”老師相比，“地位”不夠高，因此，不自覺的對學生的學習放松了，覺得學生只要專心學好專業(yè)課，基礎課馬馬虎虎過得去就行了。另外，在應用文寫作的教學與學習過程中，寫作訓練是非常重要的一環(huán)，必須要讓學生動手練習。很多學生對寫作訓練不夠重視，不愿意花時間去進行寫作練習，認為只要按照老師講授的內(nèi)容照搬照套，應付考試綽綽有余。師生雙方對于課程的重視度不夠，直接影響了高職院校應用文寫作教學質(zhì)量和教學效果。

（四）學生基礎相對較差

高職院校的學生文學基礎相對于本科院校學生來說還是有一定差距。很多學生缺乏基本的文學寫作知識，同時，學識不足、生活經(jīng)驗匱乏、學習重視度不夠，因此，在應用文寫作這門課程的學習過程中覺得難度太大，學習動力不足，導致高職院校老師在應用文寫作教學過程中也存在很大的難度。

二、教學策略

（一）提高教師自身綜合素質(zhì)

教師是教學活動的主體之一，在教學活動中起著引導和幫助的作用，教師首先必須掌握扎實的應用文專業(yè)理論知識，不斷進行教學手段創(chuàng)新；其次要不斷進行自我能力和水平提升，多了解學科前沿信息，多閱讀相關專業(yè)的書籍和論文；再次要根據(jù)應用文寫作教學的實際情況、學生日常生活以及社會的發(fā)展需求，綜合制定科學、完善的應用文寫作教學方案，不斷滲入創(chuàng)新求變的教學元素。

（二）根據(jù)學生實際因材施教

首先，要聯(lián)系學生的專業(yè)實際進行教學。應用文的寫作形式和文體多種多樣，而課堂時間有限，教學內(nèi)容不可能面面俱到，學生也不可能掌握所有類型的應用文寫作方法，因此，要以學生的專業(yè)為導向，制定有針對性的教學計劃，以便學生能夠?qū)W以致用，教師能夠取得預期教學效果。其次，要根據(jù)現(xiàn)實社會需求開展教學。需要教師盡可能選擇學生比較容易掌握，同時在日常生活中經(jīng)常會接觸到的文種進行教學，例如調(diào)查報告、通知、請示、證明、信函、計劃、總結等日常事務文書，讓學生熟練掌握它們的寫作方法和寫作要領。

（三）拓展豐富應用文教學內(nèi)容

選擇學生思維的發(fā)散點，適當對教學內(nèi)容進行擴展和豐富，使應用文寫作生活化。教師可以查找一些與教學內(nèi)容有關的人物以及他們的相關事跡、視頻，音樂，文章等，與教學內(nèi)容相關的小說或者電影，讓學生在欣賞的過程中潛移默化的接收新知識。教師也可帶領學生進行課外實踐活動，定期帶領學生到戶外進行開放式學習，鼓勵學生根據(jù)實際發(fā)生的事物進行寫作，在實踐中更好地培養(yǎng)學生的動手能力。

（四）激發(fā)學生學習興趣

教師要采取多種方法與媒介，激發(fā)學生的學習興趣。例如可以找一些與教學相關的音頻、視頻教程，讓學生更加直觀的學習這門課程；定期舉辦應用文寫作比賽，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生應用文寫作能力的提高。

三、結語

教師在應用文寫作的教學過程中要不斷總結教學經(jīng)驗，借鑒好的教學措施和方法，進一步探索更多、更好的教學方式和途徑，激發(fā)學生學習應用文寫作的興趣，提升學生應用文寫作能力。

參考文獻：

[1]劉欣.大學應用文寫作教學方法例談[J].教育探索，2011（01）.

[2]楊丹娜.高職院校中應用文寫作教學的策略[J].黑龍江教育學院學報，2015（09）.

作者簡介：

朱戀蕓（1982.11-），女，四川人，碩士研究生，研究方向：語文教學。