張秀民

【摘 要】在高校日益重視大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、重視實驗實訓(xùn)課程的當(dāng)下，以教學(xué)評價助推人才培養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量提高已成為全社會的普遍共識。在分析高校實驗實訓(xùn)課程評價的現(xiàn)狀、借鑒發(fā)達國家高等教育評價方法[1]的基礎(chǔ)上，提出了“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”的大學(xué)物理實驗課程評價方法，這種評價把課程任務(wù)和大學(xué)普遍開展的實踐項目緊密融合，實現(xiàn)了課程和項目的相互促進、協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程任務(wù)；項目驅(qū)動；大學(xué)物理實驗課程評價

0 前言

目前，國家和社會對高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提倡和鼓勵大學(xué)生積極參與各類實踐項目的呼聲越來越高，因此各高校都加強了實驗實訓(xùn)方面課程的教學(xué)，以此提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。大學(xué)物理實驗作為在大學(xué)里開設(shè)早、基礎(chǔ)性強、輻射專業(yè)廣的實驗課程，更是成為培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實驗實訓(xùn)類課程的熱門課程，課程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高的有著重要的導(dǎo)向和保障作用[2-3]，探索科學(xué)合理、行之有效的評價方式是必須、必要和迫切的。目前大學(xué)物理實驗考核評價多為：平時+考試、平時+論文或平時+論文答辯幾種形式[4-5]。由于大學(xué)物理實驗課程內(nèi)含的實驗理論、實驗方法、實驗訓(xùn)練技能技巧對學(xué)生專業(yè)發(fā)展和學(xué)生開展實踐創(chuàng)新項目有著普遍的指導(dǎo)作用，因而提出用“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”的評價方法取代傳統(tǒng)的評價方法，新的評價方法把課程任務(wù)和實踐創(chuàng)新項目緊密融合在一起，有力推進了課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生參與實踐項目的積極性。

1 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動” 評價中的課程任務(wù)評價

課程任務(wù)評價要能保證使用新的評價方法后課程教學(xué)質(zhì)量不降低、學(xué)習(xí)任務(wù)不減少。

1.1 課程任務(wù)評價是課程的基本要求評價

課程任務(wù)評價是實現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)和課程教學(xué)目標(biāo)的保證，任何課程評價目標(biāo)的制定都不可背離課程任務(wù)評價，否則就會帶來教學(xué)質(zhì)量的下降和課程教學(xué)目標(biāo)的偏離。大學(xué)物理實驗課程任務(wù)包括實踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育提升和創(chuàng)新能力提高等三方面，這是課程教學(xué)大綱決定的，也是新的評價方法的重要組成部分。

1.2 課程任務(wù)評價的幾個重要原則

科學(xué)性與導(dǎo)向性原則。評價目標(biāo)的制定要依據(jù)課程任務(wù)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，評價的內(nèi)容及權(quán)重要與課程的重點難點相契合，體現(xiàn)出評價的科學(xué)性；評價目標(biāo)的制定要鮮明地體現(xiàn)出時代對人才的要求和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的行為方向，具有引導(dǎo)學(xué)生和教師在教學(xué)活動中行為的導(dǎo)向作用。

評價的過程性原則[6]。依據(jù)大學(xué)物理實驗課程的特點：課程應(yīng)重在培養(yǎng)實驗技能和分析解決實際問題的能力，這些都要求學(xué)生課前有一定的知識準(zhǔn)備，這樣課堂上學(xué)生才能有充裕的時間完成實驗操作和操作過程中的靜心思考；同時采用翻轉(zhuǎn)課堂、自主和交流合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也都需要學(xué)生課前有一定的知識準(zhǔn)備和問題儲備，因此要求學(xué)生要有充分的實驗預(yù)習(xí)，這是評價方法中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個方面，即評價課前預(yù)習(xí)；另一方面，課堂上學(xué)生提問、與老師同學(xué)交流的積極性（參與度）、交流過程中對他人意見的態(tài)度（體現(xiàn)學(xué)生與他人的合作性、社會發(fā)展性和健康個性），更是要求評價要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，即評價課堂上學(xué)生與師生交流合作和互動；再者，學(xué)生實驗操作過程集中體現(xiàn)了學(xué)生實驗技能和分析解決實際問題的能力，這是評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的第三個方面，即評價學(xué)生的操作和思考?？傊u價的過程性原則就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以實實在在的過程評價促進課程任務(wù)的完成。

評價的發(fā)展性原則[7]。評價的發(fā)展性原則是基于學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更是著眼于學(xué)生的未來，在這里評價不是為了檢查、甄別，而是以尊重學(xué)生的個體差異為前提，為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 通過評價促進學(xué)生的素質(zhì)和能力的提高（尤其是針對來自于不同地區(qū)、不同高中學(xué)校，實驗?zāi)芰Φ膫€體性差別很大的學(xué)生）。

1.3 日臻完善的大學(xué)物理實驗課程任務(wù)評價體系

大學(xué)物理實驗大綱明確規(guī)定了該課程的課程任務(wù)評價目標(biāo)，包括：實踐技能目標(biāo)、素質(zhì)教育目標(biāo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)等三項內(nèi)容。長期以來，人們對此研究已較為透徹、制訂的評價體系也十分完備，包括：多元化評價[8]（從實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗報告等多方面評價）、期末考試評價、實驗論文（報告）及答辯評價等，從而為保證課程教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

2 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價中的項目驅(qū)動評價

項目驅(qū)動評價是把大學(xué)普遍開展的各類項目融入大學(xué)物理實驗課程的評價中去，以項目助推實驗教學(xué)、以實驗教學(xué)助力項目完成，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升。

2.1 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價中的項目界定

在大學(xué)里普遍開展的學(xué)生項目包括：本科生研究計劃（PRP）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（校級、省級和國家級）以及各類學(xué)科競賽三項內(nèi)容。

本科生研究計劃（PRP），是本科生參與課外科研項目的研究工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研意識和科研能力，并為本科生進一步參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目打下堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，通過支持具有較強科研潛質(zhì)的在校大學(xué)生開展自主選題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。目前各大學(xué)均已形成融校級、省級和國家級的多層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目體系。

學(xué)科競賽是指國家教育部等部門為推動學(xué)科和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展而開展的面向大學(xué)生的群眾性競賽活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的能力，從而為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.2 課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價的必要性和可行性

課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價的必要性表現(xiàn)在：學(xué)生參與和完成項目的過程實際上是大學(xué)物理實驗知識和方法應(yīng)用的過程，實驗項目千千萬但實驗方法（如轉(zhuǎn)換法、平衡法等）卻屈指可數(shù)，學(xué)生在設(shè)計和完成項目過程中，必然要進行實驗方法的確立，自然要在實驗知識中學(xué)習(xí)、研討；學(xué)生參與和完成的項目是大學(xué)生自擬的研究性、創(chuàng)新性實踐項目，這些實踐項目完全可以補充到大學(xué)物理實驗的研究和創(chuàng)新性實驗項目中去、作為實驗教學(xué)內(nèi)容的典型案例；學(xué)生參與和完成的項目都是學(xué)生自行設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；學(xué)生參與和完成的項目由學(xué)生自己獨立完成，在設(shè)計和完成項目的過程中，需要處理實驗中出現(xiàn)的各種問題、品嘗到科學(xué)研究的“酸、甜、苦、辣”，在創(chuàng)新研究過程中的不怕失敗、不輕言放棄、團結(jié)協(xié)作，這些對于培養(yǎng)學(xué)生頑強品格、合作精神，促進學(xué)生素質(zhì)提高大有裨益；學(xué)生參與和完成項目的過程，內(nèi)化、活化了知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能、提高了科研和應(yīng)用能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。以上的這些素質(zhì)和能力的提高原本是實驗課程教學(xué)目標(biāo)的一部分，但通過學(xué)生參與項目可更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。再者，項目的立項和完成過程中易于實現(xiàn)教學(xué)相長，由于項目多是探索性的，教師也難以對學(xué)生所提出的問題給予圓滿的解答，實驗中教師和學(xué)生交流增多、相互激勵，融洽了師生關(guān)系、實現(xiàn)了教學(xué)相長[9]。

課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價是可行的。首先，高校的教學(xué)管理部門和高校教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把有利于傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、堅持學(xué)生發(fā)展為本的思想、一切能促進學(xué)生發(fā)展和成長的舉措、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好做法，盡可能與課程評價盡聯(lián)系在一起，以課程評價促進學(xué)生成長成才；其次，在課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價實施上，實驗指導(dǎo)教師在學(xué)期初的實驗緒論課上，向?qū)W生講明大學(xué)物理實驗課程評價的內(nèi)容：平時成績（實驗預(yù)習(xí)、操作、實驗報告等）、期末考核（操作考試）和項目加分（根據(jù)以結(jié)項的項目層次、獲獎級別和等第，計入大學(xué)物理實驗的加分項中，直到課程滿分為止），明確項目評價作為課程評價的一部分；同時物理實驗中心要創(chuàng)造條件積極支持學(xué)生申報和完成項目，要求指導(dǎo)老師積極動員、耐心指導(dǎo)學(xué)生申報和完成項目，同時利用實驗中心儀器設(shè)備共享平臺為學(xué)生開展項目研究和開放實驗室予以支持和幫助。

2.3 課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價的實施辦法

在原有課程任務(wù)評價體系的基礎(chǔ)上，補充不同級別和結(jié)項等第的PRP項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、不同級別和獲獎等第的學(xué)科競賽項目以5～30分的分值計入大學(xué)物理實驗加分成績，連同課程任務(wù)評價成績作為實驗課程總成績，當(dāng)兩者相加超過100分時，以100分作為總成績。

3 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價的初步實施效果

我校物理實驗中心自2015年下半年開始實施“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價方法，已成功申報各類項目達16項，結(jié)項6項；參加學(xué)科競賽24人次，獲獎16人次，與實施新的評價方法之前相比，項目申報數(shù)量、參賽人數(shù)大幅上升，初步顯現(xiàn)出項目驅(qū)動評價在促進大學(xué)物理實驗課程在培養(yǎng)人才中的拉動作用。在實施過程中實驗指導(dǎo)教師的認識不到位、宣傳力度不夠都給新的評價方法的實施帶來不利，以新的評價方法取代傳統(tǒng)的評價做法還需要不懈努力。

4 結(jié)語

課程任務(wù)+項目驅(qū)動，是必要和可行的，互促進促進相得益彰提高了教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展了學(xué)生能力。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]