【摘 要】本文以Feuerstein的建構主義教學觀為指導，對廣西藝術學院4位英語教師在基礎英語教學中實施的自學─輔導式教學模式、合作學習教學模式、自主學習教學模式、拋錨式教學模式等進行聽課、觀摩、分析和反思，并對2015級和2016級不同專業(yè)的藝術學生進行訪談，研究出有效的課堂模式和方法，以此深化大學英語教學改革。

【關鍵詞】藝術院校 英語課堂 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0137-03

關于基礎英語教學的研究目前學界已經有一定的規(guī)模，比如美國的Prime Time Project STAR、the WEAC Study，英國的Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project等。以上研究對初級教學進行了深入研究，但對大學階段的英語教學研究較少談及，對國內藝術院校基礎英語的教學研究更少觸及。國內各大期刊研究基礎英語教學的文章大多局限于中職、高職或大學公共英語教學，分布也很零散。如任慶梅提出要培養(yǎng)學習者資助學習能力，提高基礎英語教學效果；肖陶通過歸納英語教學基礎理論依據，界定英語教學有效性及分析中職基礎英語課堂教學的基本追求，制定出有效性的基本框架用來分析中職基礎英語課堂教學等。而在藝術院?；A英語教學研究方面除了孫鳴和徐承生關于藝術院校音樂英語和動畫片英語的可行性研究外，藝術院?；A英語策略和具體教學方法的研究少見。本文以廣西藝術學院的師生作為實驗對象，把教材內容定為《大學英語精讀》和《藝術專業(yè)英語》進行調查研究，利用建構主義的互動教學方法，研究出更有效的課堂研究方法和案例。

一、研究目的與方法

如何學習和運用基礎英語，如何挖掘出有意識的課堂活動和任務，如何使學生更積極地參與到課堂活動和實際運用中來，都將作為教學改革的目標。工作在第一教學課堂的基礎英語老師應該積極思索，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出適應藝術院校基礎英語的有效的教學活動，以達到培養(yǎng)學生較強的交際能力，并符合2000年教學大綱所給出的標準，讓學生以所學知識來增強語言技能。我們于2016年9月至2017年4月，對廣西藝術學院2015級、2016級影視傳達、動畫、藝術設計、中國畫、舞蹈、音樂等不同專業(yè)學生進行了訪談。還對廣西藝術學院富有教學經驗的部分英語老師進行了聽課和訪談。具體方法如下：

（一）案例研究法。挑出廣西藝術學院幾位英語老師所代的大一、大二班級作為實驗班，結合每個老師不同的教學內容，在2016年至2017年下學期進行聽課、訪談及課后反思（教學日志），得出有效的英語教學改革策略。

（二）分析法。通過研究和分析教學反饋、學生在課堂上的學習過程和教師在課堂上的教學活動三個方面，更深入給出提升大學生學習興趣的策略的建議。

建構主義的教學觀為本次訪談的理論依據，即“教師一改傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，教師成了中介者”。教師一改往日形象，在人格平等的基礎上，作為同伴來協助學生建構知識結構，師生相互配合完成課堂教學活動，“這充分體現了建構主義的基礎理論之一—— 人本主義的思想”。應該說，通過理論的支持與實踐走訪、聽課，本次調查比較能代表藝術院校基礎英語教學改革實況。

二、英語課堂模式與分析

針對藝術院校專業(yè)雜多的特殊情況，英語教師專門設計出多樣化的基礎英語教學案例。在本著背景知識與課本知識為基礎的前提下，教師扮演參與的角色，學生則是課堂的主人，掌控課堂局面，自覺發(fā)現、探索問題，自己主動思考，進行自我監(jiān)控，學會梳理知識，逐漸形成建構主義所提倡的發(fā)現式學習。教師課前準備充分，針對不同專業(yè)準備不同課件，以此來促進藝術專業(yè)學生對英語的濃厚興趣。

（一）實行自學—輔導式教學模式，增強影視傳媒專業(yè)學生的學習動機。自學—輔導式教學模式，一是“強調學生的自覺性，突出學生的自覺”；二是“學生自學的同時，教師要給以必要的輔導”。它是一種較為新穎的教學模式，是發(fā)現式學習的一種方式。它指學生提前自學完成一定的知識后，教師再對學生進行答疑、解惑，講解知識的運用。教師不再是課堂的主人，也不再一味實行“填鴨式”教學，更多去指導學生自學過程中出現的問題。公共課教學部的一線教師在給影視傳媒學院學生上課時，為激發(fā)其對英語學習的興趣，會在課前讓學生觀看一些英文電影，比如Forrest Gump、The Color Purple等，并會提前布置下觀影要求。如Forrest Gump中的主角是誰？請分別用一些形容詞來描述他們的性格特點。在課堂上由學生主動來講解Gump，Gumps mother，Lieutenant Dan這些角色，教師在一旁進行重點單詞的補充說明。

另外，教師提前讓學生課下找出電影中的美文美句，讓學生在課堂上進行展示講解，例如“Life was like a box of chocolates，you never know what youre gonna get.”是這部電影的經典臺詞，學生的關注度很高，在自我展示過程中，其他學生也參與了廣泛的討論與積極的發(fā)言。學生還在觀賞中對電影進行了電影類型的分類，對movie genres有了更加深入的理解。在這種學生提前課下自學后，教師再在課堂上加以輔導的模式中，教師可以對學生可能遇到的難點進行知識的提前輸入，學生帶著已經預知的知識去觀賞學習電影，后來在課堂中更能從本質上理解電影的意義，探討其中的文化內涵，這比傳統(tǒng)的教學模式帶來的效應更好。在傳統(tǒng)教學中，“90后”學生普遍反映上課的動機越來越弱，經常在課堂上犯困，他們認為教師在一味地輸出知識，自己能參與的環(huán)節(jié)很少，容易糊涂和犯困，但是這種學生提前自學再互動的模式，讓學生成為課堂展示的主人，教師是課堂知識的補充說明者，獲得了學生的強烈認可與喜愛。學生的參與度更高，教師的教學成就感更強。

（二）構建合作學習教學模式，激發(fā)中國畫專業(yè)學生英語學習熱情。單獨的個體在英語學習中會遇到許多困難，這就讓合作學習變得越來越有優(yōu)越性。合作學習是“采用異質學習小組的教學方式，使教學動態(tài)因素之間發(fā)生互動，用團體成績和團體評價為標準促進學生學習，以便達到設定的教學目標的教學模式”一線教師常年工作在教學第一線，和學生共生，與教學共長，是教學活動的組織者、引導者和實踐者。筆者采訪廣西藝術學院英語教師甄老師后發(fā)現，她開設的藝術欣賞和評論雙語課程為學科網站形式，善于利用網絡教學媒介，開展學生與學生間、學生與教師間的合作式學習模式，促進學生學習積極性，有效利用課堂教學時間。

藝術欣賞與評論雙語課程開設了網絡學習網頁，教師和學生完全可以通過網絡平臺進行交流，并開展互聯網教學活動，和學生間的小組討論活動。在這個網絡教學平臺上，由于專業(yè)教學軟件的使用，設置了“詞匯預覽”“課堂討論”“情景對話”“課后練習”和“藝術理論方面的討論”五個環(huán)節(jié)，學生討論學習后，可以在網頁論壇、電子郵件等上進行留言，實行合作學習。可以完成教師布置的作業(yè)，教師可以在網上把反饋意見發(fā)給學生。甚至，可以在期末考試前做網絡題庫，對不明白的地方可以相互討論，這都有利于成績的提高。

這門課的第一單元為“黃格勝和《漓江百里圖》”，由于學生提前已經在網絡上進行了合作學習，在課堂上甄老師又將黃格勝教授及其作品背景用英文教授給學生，再把《漓江百里圖》的縮印版放在教室課桌上供學生觀賞。課上學生對黃格勝教授畫作的意境用英文進行討論。甄老師還請黃教授的學生來課堂中現場作畫，這種師生合作的學習方式無疑激發(fā)了中國畫專業(yè)學生對英語課程的更高認知度，引起了2016級學生對繪畫英語的極大熱情。

（三）推行自主學習教學模式，增強學生藝術英語的賞析能力。人才培養(yǎng)質量取決于教師素質。研究教師教學模式在教學研究中占有重要地位。“國外從上世紀90年代末開始重視外語教師教育與發(fā)展研究，而我國從本世紀初才開始興起”。教師的發(fā)展依賴于對學生的教育，現代英語的教育要以自學生的自主學習為目標。自主是“對自己學習負責的一種能力”。本次研究中的自主學習屬于教師指導下學生的自主學習。廣西藝術學院教師響應大學英語改革的號召，開設了藝術電子商務英語及藝術鑒賞課程。這是一門以網絡技術和多媒體為基礎，將計算機網絡自主學習和教師授課相結合的一種新穎課程。

本課程為藝術專業(yè)選修課程之一，以藝術專業(yè)高年級學生為主要教學對象，運用現代化教學手段展開課堂教學中，電子商務專業(yè)英語學習的素材選自網絡。本課程開設了富有感染和特質的影視美術、音樂、舞蹈、戲劇、設計以及民族藝術的電子商務網站，由于網站中有圖文并茂的關于特色、內容、結構、使用方法的詳細說明，學生能夠根據課本中每章內容的基本順序，自主學習使用書中所推薦的英文電子網站，并學會對同類型的英文網站進行操作，達到融會貫通、舉一反三的目的。本課程的素材選自以獨立的商務網站，客觀地學習每個網站的要點內容，講究實事求是。

在課堂上，教師要求學生帶有電腦，教師對具體的操作流程進行演示后，學生進入自主學習環(huán)節(jié)。這樣學生既可以學習到在實際的英文網絡應用中接觸到的專業(yè)的英語單詞、詞組和商務英語的表達方法，也可以在網站的登錄、注冊、體驗和運用各種網站功能中，消化外國藝術英語電子商務網站的先進理念和技術。這對學生的職業(yè)無疑是有利的，學生在無形中把藝術商務英語知識作為自己的專業(yè)基礎，更能為經濟全球化的社會服務。本課程每個單元都賦予一個主題，單元內容由課文、單詞和詞組、難點注釋、專業(yè)術語、課后習題等部分組成，能對藝術電子商務專業(yè)詞匯進行舉例和展示，促使學生在鞏固英語專業(yè)知識時，對英文藝術網站進行思考與分析，全面提升學生的藝術欣賞水平。

（四）實施拋錨式教學模式，激發(fā)并調動學生學習英語的潛能。英語課本往往每單元都有一個主題，這就要求教師針對這個主題來對學生進行引導教學。建構主義的拋錨式教學是指通過設定真實性的任務，激發(fā)學生學習的內部動力，培養(yǎng)學生獨立識別、提出和解決問題的能力。廣西藝術學院的教師在講解大學英語精讀課程時，通常會設定一個問題情境，讓學生逐漸展開學習。也就是教師事先“拋錨”，鼓勵學生探索設定的任務，從而引發(fā)學生自主學習、合作學習。

筆者自己的英語課堂教學很多設定為拋錨式教學。在對《大學英語精讀》第二冊“Unit 8 Honesty：Is It Going Out of Style？”進行課件設計時，充分利用“導入”這一教學環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，收到事半功倍的效果，既展示教學內容，又明確教學目標，使學習過程有章可循。拋出Mr. Bean作弊的教學視頻，結合學生期末考試中的作弊現象，設計一些關于作弊的問題，逐步將學生引入對cheating的思考，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。在學生回答問題時，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，可以將問題導入演化為課堂討論或辯論，自然而然地導入教學內容。

拋錨式教學法要求創(chuàng)設情境。通過進一步拋出competency test，states regents examination等實景圖片激發(fā)學生的求知欲，同時教師以畫外音的方式對不同的考試特色進行講解。學生的生活、學習與圖片內容緊密結合。這樣，學生不僅對英美學校有了直觀、全面的了解，在無形中也擴展了學生的知識面。在解釋重點詞組和單詞時，教師盡量為學生提供語言思維及表達的現實生活情景，使學生觸景生情，有感而發(fā)。比如講到arrest一詞時，展示警察抓捕罪犯的圖片，讓學生展開聯想，進行翻譯和對話，增強其模擬情景中的思維能力。通過對廣西藝術學院南湖校區(qū)2015級4個本科班（舞蹈學院）的學生進行訪談交流，由于教師在課堂教學中采用拋錨式教學模式，強調了重點，簡化了難點，極大地激發(fā)了學生交流的欲望，提高了學生的學習動機，實現了預期的教學效果。

三、結論

隨著經濟全球化時代的到來，基礎英語的重要性顯而易見。根據廣西藝術學院學生英語水平的實際情況，制定合適的課堂教學模式和英語課程安排具有很大的實際意義。通過研究廣西藝術學院4位一線教師的英語教學課堂和對學生進行訪談，得知教師應結合藝術學生的特點，因材施教，同時也要及時充電，注重自身能力的提高。無論是自學─輔導式教學模式、合作學習教學模式，還是自主學習教學模式、拋錨式教學模式，都是對藝術院校基礎英語教學改革的有力大膽探索，它們相互結合、相互促進。但廣西藝術學院英語教師的基礎英語教學改革還在進一步實踐中，培養(yǎng)藝術院校大學生在基礎英語上的聽、說、讀、寫、譯的能力，注重藝術院校大學生個性發(fā)展的培養(yǎng)不可一蹴而就，外語教師作為基礎英語教學改革的踐行者，更應身體力行。對外語教師專業(yè)方面的培養(yǎng)也應引起國家、學校及教育部門的重視。

【參考文獻】

[1]Bennett，S.New Dimension in Research on Class Size and Academy Achievement[R].National Center on Effective Secondary Schools， University of Wisconsin at Madison， 1987（ERIC Document Reproduction Service No.ED288854）.

[2]Coleman，H.Learning and Teaching in Large Classes A Bibliography[R].Leeds Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project Report No.1，1989 a（ERIC Document Reproduction Service No.ED335911）.

[3]任慶梅.培養(yǎng)學習者自主學習能力，提高基礎英語教學效果[J].山東外語教學，2003（4）

[4]肖陶.中職基礎英語有效課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012

[5]孫鳴.音樂藝術院校英語教學研究初探[J].理論界，2008（11）

[6]徐承生.英語動畫片大學英語教學中的優(yōu)勢和實踐[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2012（4）

[7]董亞芬，等.大學英語精讀第三版第二冊[M].上海：上海外語教育出版社，2010

[8]唐滟姍，甄玉，等.藝術專業(yè)英語[M].桂林：廣西師范大學出版社， 2012

[9]Feuerstein，Mediated Learning Experience：Theoretical，Psychological and Learning Implication[M].London Freund，1991

[10]成曉光.社會建構主義的語言哲學基礎[J].外語與外語教學，2005（1）

[11]劉秀峰.百年來中國學校自學思想的演進研究[D].重慶：西南大學，2013

[12]馮意心.網絡環(huán)境下英語合作學習模式的構建[J].教育探索，2008（5）

[13]文秋芳，等.英語教學研究方法與案例分析[M].上海：上海外語教育出版社，2013

[14]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[15]劉艷菊.拋錨式教學模式與教師的多元化作用[J].西安外國語大學學報，2009（2）

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于ESP的藝術院校大學英語教學改革研究”（2017JGA247）

【作者簡介】閆先鳳（1988— ），女，山東棗莊人，南京航空航天大學碩士研究生，廣西藝術學院公共課教學部講師，研究方向：英美語言文學與大學英語教學。

（責編 盧 雯）