朱幫沛

摘 要：在新課程改革的背景下，應用教學也引起了教師的足夠重視。所謂應用，就是學以致用的本領。然而在當今的教學中，不少小學生還是非常缺乏應用意識，為了避免出現(xiàn)大片“學而無用”的現(xiàn)象，教師要改變教學策略，首先要培養(yǎng)小學生的應用意識，才能更好的鍛煉學生學以致用的本領。

關鍵詞：小學 數(shù)學活動 應用意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0210-01

數(shù)學與我們的生活息息相關。數(shù)學教學的目的也是為了培養(yǎng)學生的實際應用能力，使學生能夠?qū)⒄n堂中學到的知識應用到實際生活中去，而不是用考試的分數(shù)來衡量教學質(zhì)量的好壞。要使學生現(xiàn)在乃至將來能夠具備學以致用的能力，教師首先要培養(yǎng)學生的應用意識，只有這樣，學生才能夠清楚學習的目的，樹立正確的學習目標，從而實現(xiàn)“學有所用”的學習價值觀。那么，如何培養(yǎng)小學生的應用意識呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，從教學活動的各個方面出發(fā)，探討了在數(shù)學教學中對小學生應用意識培養(yǎng)的方法。

1 從熟悉的生活背景引入，營造真實的教學情境

既然對小學生應用意識的培養(yǎng)是為了使學生能夠解決生活中的實際問題，那么在教學中教師也要從學生所熟悉的生活背景引入，為學生創(chuàng)造一個真實的生活情境，從而幫助學生建立起學習是為了解決生活中實際問題的觀念。小學生很容易會對與自己所熟悉的生活相關的事物產(chǎn)生興趣，首先是因為熟悉，所以適應和理解起來就會比較容易，其次是小學生的實踐欲望比較強烈，更容易付諸行動。另外，小學生在生活中的好奇心和表現(xiàn)欲是比較強的，在生活實踐中不僅可以滿足自己的好奇心，又可以通過展現(xiàn)自己來獲取自信心和成就感。而陌生的生活背景則會使學生產(chǎn)生距離感，相比較而言不利于創(chuàng)造出真實的教學情境，從而不利于應用意識的培養(yǎng)。例如，在《軸對稱圖形》這一課的教學中，教師首先選取了學生所熟悉的生活場景導入新課“同學們都見到過水中的倒影吧，老師這里就有一張拍攝的小船倒影圖，現(xiàn)在展示在大屏幕上的就是，那么老師現(xiàn)在要考考同學們的眼力了，看看誰能發(fā)現(xiàn)這幅圖的一個特點”，老師通過圖片分割的形式引導學生發(fā)現(xiàn)小船是對稱的圖形，使學生產(chǎn)生了對軸對稱圖形的興趣。

2 調(diào)整充實教材內(nèi)容，從生活原型中提煉例題

數(shù)學教材中的例題都是比較經(jīng)典的，但是由于教材內(nèi)容有限，不可能把所有的例子都覆蓋住，這就需要教師能夠精心提煉出一些例題，充實教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。那么這個例題要如何提煉呢？首先要考慮到的一點是要貼近教材內(nèi)容，但是又要充實教材內(nèi)容，可以為學生創(chuàng)造舉一反三的空間。其次是要從生活原型中去提煉，不能脫離生活實際，如此才可以更好的培養(yǎng)學生的應用意識。例如，在《解決問題的策略》這一課的教學中，教師可以選取以糧食店為背景，大米和面粉的重量比較來考驗學生的乘法、減法運算；還可以選取學生所熟悉的小羊、小狗、小豬等小動物，然后創(chuàng)設一個應用題情境，引導學生去解決實際問題等。以學生所熟悉的生活背景選題，會大大增強學生的實際應用意識。

3 課堂練習取材于生活，以解決生活問題為主

教材上的內(nèi)容大致可以分為理論和例題兩類，例題雖然可以驗證理論在實際問題解決中的應用，然而例題覆蓋的生活案例還比較有限，遠遠不能夠鍛煉學生的實際應用能力，因此，課堂練習就變得非常必要。課堂練習既是為了檢測學生知識的掌握情況，能夠反映出學生學習存在的各種問題，也是為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，例題的取材也不容小覷，要培養(yǎng)學生的應用意識，那么練習題的取材也要貼切生活，能夠以解決生活問題為主。例如，在《克和千克》這一課的教學設計上，老師可以在課前準備好天平、盤稱及蘋果、鹽、牙膏、香皂等物品，然后在課堂上先讓學生們試著猜測每件物品的重量，以此來培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識，接著通過親身稱量帶領學生認識物品的重量，使學生能夠在實驗中認識1000克=1千克的概念。由于稱量物都是來自于學生所熟悉的生活中的物品，因此培養(yǎng)學生應用意識的教學目標也非常的明確。

4 設計布置數(shù)學實踐性作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值

在傳統(tǒng)的教學中，教師布置作業(yè)的方式也比較簡單，無非就是留兩道教材或者練習冊上的習題，然而這種單一的作業(yè)方式就很難體現(xiàn)出數(shù)學的應用價值，也容易造成學生“死學”的普遍現(xiàn)象，這也是應用能力較弱的體現(xiàn)。教師要學會掌握布置作業(yè)的彈性，能夠?qū)⒆鳂I(yè)與教學實踐結(jié)合起來，從而體現(xiàn)出數(shù)學的應用價值。例如，《位置與方向》教會了學生對方向的認識，并能夠用方位詞來描述物體的方向，這一課的應用性非常的強，因此，在課外作業(yè)的布置上，教師要體現(xiàn)出實踐性，才能更好地幫助學生增強應用意識和能力。教師可以讓學生通過畫出從自己家到好朋友家的平地圖，并插入至少3種建筑物，然后嘗試用不同的角度來描述每個建筑物的方向。這種作業(yè)形式不僅充分體現(xiàn)出了教學的實踐性，而且使學生感受到了實際應用的樂趣。

5 開展數(shù)學實踐活動，拓寬渠道，提高應用能力

數(shù)學源于生活，數(shù)學也是為了服務于生活，因此在數(shù)學教學中教師不能脫離生活實際，除了依托教材教學，還可以通過開展豐富的數(shù)學實踐活動來拓寬學生的學習渠道，從而提高學生的實際應用能力。有一部分學生會認為數(shù)學課枯燥、乏味，而數(shù)學教學實踐活動的開展不但豐富了教學的內(nèi)容，而且還可以提高學生的學習熱情，也只有先具備學習熱情和積極性，才能夠增強學生的應用意識。教師可以采用多種多樣的實踐方法和組織形式，比如采用小組的形式組織學生們討論、實驗、制作等；還可以以全班的形式組織學生參觀、競賽等；或者以個人形式鼓勵學生學會思考、觀察等。豐富的教學實踐活動也豐富了學生的應用內(nèi)容，使學生告別課堂這一單一的練習模式。

培養(yǎng)學生的應用能力是一門教學學問，同樣要求教師要學會觀察生活、了解學生、熟悉教材，才能夠?qū)⑸?、學生和教材三者緊密的聯(lián)系一起，從而更加有效的去培養(yǎng)學生的應用能力。

參考文獻：

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[2] 鄭碧石羨.小學生數(shù)學應用意識和應用能力的培養(yǎng)[J].中小學教學研究，2015（11）.