胡寶娟

摘 要：在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生的作文中常常出現(xiàn)假話、空話、套話連篇的現(xiàn)象，針對這一問題，教師應(yīng)該從審美體驗(yàn)教育的角度出發(fā)，讓學(xué)生體會美學(xué)內(nèi)涵，并利用相應(yīng)的教學(xué)策略對學(xué)生的作文表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 審美體驗(yàn) 教育實(shí)踐 審美規(guī)律

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0181-01

1 引言

語文學(xué)科承載著傳統(tǒng)知識、陶冶情操、塑造人格、提高審美品位的任務(wù)。小學(xué)生正處于思想塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在語文教學(xué)中引導(dǎo)其辨別善惡、真假、美丑，并利用文字將正確、健康的思想情感表達(dá)出來，則是教育的主要任務(wù)，因此在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視小學(xué)生作文表達(dá)中存在的千篇一律、人云亦云，甚至胡編亂造的問題，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)的機(jī)會，從而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自由的語言表達(dá)。

2 小學(xué)生作文中的審美體驗(yàn)

作文是小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的重要途徑，也體現(xiàn)其審美價(jià)值的基本方式，在小學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)發(fā)展要求，學(xué)生在作文中的審美體驗(yàn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：對自然美的體驗(yàn)。自然界中的花草樹木、日月云霞、飛禽走獸都體現(xiàn)了造化之功和自然之力，這其中蘊(yùn)含著豐富而深刻的美，歷代文人墨客從來都沒有停止對自然界的贊美，而小學(xué)生通過走進(jìn)自然、觀察自然可以很直觀地發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，并將這種情感利用文字表現(xiàn)出來；體驗(yàn)藝術(shù)之美。自然之美固然令人贊嘆，但人工雕琢也是匠心獨(dú)運(yùn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，藝術(shù)家、匠人會根據(jù)基本的審美規(guī)律，依托一定的物質(zhì)與環(huán)境，設(shè)計(jì)出近乎完美的藝術(shù)形式，如音樂、舞蹈、繪畫等，而小學(xué)生通過對這些藝術(shù)形式的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步理解人類的智慧；體驗(yàn)社會之美。人類社會在長期的發(fā)展與演變中，逐漸形成了一套完整的社會制度與道德準(zhǔn)則，而這些社會情感、美德，如禮義仁智信、溫良恭儉讓，體現(xiàn)了人對于自我的約束與提升，因此在小學(xué)作文中體現(xiàn)社會審美不僅能夠深化文章的情感，還能實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的思想引導(dǎo)。

3 如何加強(qiáng)對小學(xué)生作文中審美體驗(yàn)的教育

3.1 提高教師素質(zhì)，提高對審美體驗(yàn)的認(rèn)識

韓愈《師說》有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生答疑解惑，還要對學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。作為小學(xué)語文教師，其在作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，就應(yīng)該先從自身做起，增強(qiáng)自身的文學(xué)積累，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)作文的樂趣；此外還應(yīng)言傳身教，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的一舉一動中，體會“為人師表”，并實(shí)現(xiàn)心靈的引導(dǎo)與思想凈化。

3.2 遵循審美規(guī)律，創(chuàng)新作文課堂教學(xué)模式

一個(gè)人審美能力的提升應(yīng)遵循著發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的規(guī)律，因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該從客觀規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造審美體驗(yàn)，例如，在《西湖》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂導(dǎo)入中，先利用課件，向?qū)W生展示西湖的蘇堤春曉、曲苑風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、雷峰夕照、雙峰插云等畫面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知西湖的美；接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并在“只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！钡让鑼懼需b賞美；最后，教師要求學(xué)生針對某一景色進(jìn)行即興創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)對美的表達(dá)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，探索自然與社會之美

作文是對客觀實(shí)際的描寫，坐在教室里閉門造車，永遠(yuǎn)難以形象、直觀地表達(dá)出自然、社會、藝術(shù)的美感，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、組織學(xué)生走出課堂，到生活中體驗(yàn)美，例如春天時(shí)，組織學(xué)生去踏青，讓學(xué)生在草木萌發(fā)中體會自然生機(jī)盎然的美；組織學(xué)生參加志愿活動，讓學(xué)生在參與社會中體驗(yàn)社會規(guī)范，并在人與人的溝通中體會情感之美。而只有這樣，小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，才能夠得到豐富的素材、飽滿的情感，并行文中呈現(xiàn)出文字表達(dá)的真實(shí)之美。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，重視學(xué)生的審美體驗(yàn)

教學(xué)評價(jià)對小學(xué)生作文有著重要的導(dǎo)向作用，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中片面注重結(jié)果的模式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)作文中所描述的情感、景色、人物，并通過欣賞、鑒別、思考發(fā)現(xiàn)自然、社會、藝術(shù)之美，而這樣的作文教學(xué)才能提高學(xué)生對審美的認(rèn)識，并提高其語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語

總之，作文教學(xué)不應(yīng)只局限于知識的傳授和技巧的傳播，還應(yīng)該讓學(xué)生重視語言表達(dá)上的審美效果。小學(xué)生正處于審美觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，將自然之美、藝術(shù)之美、社會之美融入到課堂教學(xué)中來，并鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，以拓展學(xué)生的寫作思路，提高其審美趣味，進(jìn)而靈活運(yùn)用語言來表達(dá)自己的真情實(shí)感。

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