杜榮華++侯立堃

摘 要：在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是構(gòu)建其基礎(chǔ)技能的重要環(huán)節(jié)，眾所周知，閱讀理解在學(xué)生的考試中占很大比重，因此，提高學(xué)生的英語閱讀水平是高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文探討了交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，這種方法對(duì)于提高學(xué)生閱讀積極性、鍛煉學(xué)生閱讀技巧有很大的幫助。本文首先總結(jié)了我國英語教學(xué)中存在的問題，然后以交互式閱讀的應(yīng)用為重點(diǎn)，介紹了它了幾種實(shí)用性的應(yīng)用方法，有效地促進(jìn)了交互式閱讀在英語閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式閱讀 高中英語英語教學(xué) 問題 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0123-01

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于非常被動(dòng)的局面，久而久之阻礙了他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)展，對(duì)英語閱讀提不起興趣，英語閱讀變得枯燥乏味。交互式閱讀是一種適合高中生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它充分滿足了師生之間的需求，加強(qiáng)了師生交流，為課堂營造良好的氛圍，共享學(xué)習(xí)得到了很好的體現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提高了教學(xué)質(zhì)量。所以，把交互式閱讀模式帶入高中英語課堂教學(xué)是非常有必要的。

1 當(dāng)前我國高中英語教學(xué)存在的問題

1.1 英語閱讀教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)發(fā)展日新月異，高中教學(xué)改革不斷深入，然而，仍有一部分高中英語教師停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，并未主動(dòng)做出改變，他們將英語閱讀教學(xué)片面理解成單詞和句子的學(xué)習(xí)。有些老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)即幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)閱讀題目即可，所以平時(shí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生從課文中尋找答案，忽視了不同學(xué)生的語言能力和語言基礎(chǔ)，一意孤行，學(xué)生的閱讀能力絲毫沒有得到鍛煉和改善。這種陳舊的閱讀教學(xué)模式無法與時(shí)俱進(jìn)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與教學(xué)改革目標(biāo)背道而馳。

1.2 英語閱讀教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

我國許多英語教師不具備豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論指導(dǎo)，許多教師對(duì)于閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)非常頭疼，究竟是抓文本中詞匯、短語、句子等語言知識(shí)，還是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用上下文背景知識(shí)，獨(dú)立完成閱讀計(jì)劃呢？大多數(shù)英語教師選擇后者。所以，在我國高中生的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生閱讀文章尋找答案的應(yīng)試教育，學(xué)生無法真正掌握閱讀技巧和閱讀策略，缺乏正確的理論知道。

2 交互式閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 讀前：巧妙營造氛圍，引入背景知識(shí)

讀前階段（pre-reading）主要是為了正式閱讀所做的準(zhǔn)備工作，它發(fā)生在正式閱讀開始前5分鐘左右，也可以理解成一種師生交互為主的“熱身活動(dòng)”。讀前熱身的主要用意是為學(xué)生營造輕松的閱讀氛圍，消除緊張情緒，使他們?cè)诳鞓烽喿x。

在讀前階段，教師可以通過精心準(zhǔn)備，把個(gè)人文化素養(yǎng)和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流，提高學(xué)生注意力，一方面活躍課堂氣氛，消除緊張，另一方面激活學(xué)生的認(rèn)知，引入背景知識(shí)，為進(jìn)入下一階段的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2.2 讀中：充分利用交互式閱讀，培養(yǎng)正確的閱讀方法

交互式閱讀的本質(zhì)是讀者大腦的自下而上和自上而下的認(rèn)知加工互動(dòng)的過程。但快讀的時(shí)候，大部分還是用自上而下來理解文章段落大意。而在細(xì)讀時(shí)，需要多次采用自下而上和自上而下相結(jié)合的交互式閱讀的方式來深入剖析文章語言和內(nèi)容。

2.2.1 快讀時(shí)：自上而下閱讀，把握文章大意

哥特曼與1971年提出“自上而下閱讀模式”，這種模式適合長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅文章的閱讀，這類文章閱讀難度較大，因此，只需要了解文章的主題即可。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)文章整體大意的把握，通過跳躍式搜索、猜測(cè)等方式閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力。

快速閱讀時(shí)，教師充分利用圖片的標(biāo)題和文字，讓學(xué)生使用跳躍閱讀的方法快速瀏覽文章的標(biāo)題、圖片等信息，猜測(cè)課文的主要思想和作者所針對(duì)的人群。同時(shí)讓學(xué)生把文章視作一個(gè)整體，找出作者的情緒變化。

2.2.2 細(xì)讀時(shí)：深入理解句子，培養(yǎng)閱讀策略

在自上而下的閱讀方式中，讓學(xué)生理解文章的主旨，教師分段引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。因?yàn)檫@篇文章的詞匯陳述還是有很多困難的。所以，教師在每一個(gè)時(shí)期采用自上而下和自下而上相結(jié)合的交互式閱讀模式，設(shè)計(jì)出一些有效的問題?？梢詭椭鷮W(xué)生理解文章中的難點(diǎn)詞、短語和句子，深刻的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出許多實(shí)用的閱讀技巧，真正提高閱讀課課堂教學(xué)的效率。

2.3 讀后：再次使用交互式閱讀，發(fā)散學(xué)生思維

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力和發(fā)散思維能力，可以采取設(shè)問、列表分析和討論這三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行思維發(fā)散：設(shè)問可以幫助學(xué)生理清線索，列表則是為了對(duì)比分析，討論是為了集思廣益。

結(jié)合這三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的讀后活動(dòng)，挖掘?qū)W生平時(shí)生活中所擅長(zhǎng)的事情，融入到閱讀理解中來，鼓勵(lì)大家發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行思維發(fā)散，從而完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

需要注意的是，教師在設(shè)置讀后活動(dòng)前，應(yīng)該緊扣閱讀文本的語言和內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次理解文本大意和用法，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂；在讀后活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的背景知識(shí)，解決閱讀中遇到的問題?？傊喿x活動(dòng)的設(shè)計(jì)都抓住了交互式閱讀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也構(gòu)建了高效課堂。

3 結(jié)語

交互式閱讀模式把自上而下和自下而上的閱讀模式有效結(jié)合起來，對(duì)于與高中生英語閱讀策略的培養(yǎng)有很大幫助，它非常適用于精讀文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。這種教學(xué)模式不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的語言知識(shí)，還能幫助他們掌握語言技巧，久而久之，提高個(gè)人閱讀理解能力，符合新時(shí)代高中生教學(xué)要求。

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作者簡(jiǎn)介：杜榮華（1980-），女，漢族，山東臨沂人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，主要研究方向：高考英語教學(xué)。

侯立堃（1983-），女，漢族，遼寧寬甸人，本科學(xué)歷，中教二級(jí)職稱，主要研究方向：高考英語教學(xué)。