蘇曼+臧錦

摘 要：課堂教學(xué)過渡性語言是教師課堂教學(xué)語言體系中的重要組成部分，它是教師開展課堂教學(xué)活動、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介，其使用的準(zhǔn)確、合理與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的個性發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，語文課程的地位日益上升，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過渡性語言的作用，對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂過渡性 教師過渡性語言

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0100-01

1 語文課堂教學(xué)過渡性語言的多樣化類型

新課程背景下，教育發(fā)展為全面的素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)校不僅要獲得知識，更要提高適應(yīng)社會的多方面能力，并樹立正確的價值觀念。因此，有的研究者按照過渡性內(nèi)容的不同，將語文課堂教學(xué)過渡性語言分為知識過渡性語言、能力過渡性語言和情感態(tài)度過渡性語言三種。其中，知識性過渡性語言是最常使用的過渡性語言，它只對問題答案的正確、全面與否給出客觀的過渡性，并不考慮學(xué)生自身的因素；能力過渡性語言是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)交流等方面的能力作出的評價；情感態(tài)度過渡性語言是指教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的情感、價值、態(tài)度作出的過渡性。語文課堂教學(xué)過渡性語言是豐富多樣的，其分類方式也是不拘一格的，隨著人們對語文課堂教學(xué)過渡性語言研究的逐漸深入，研究者對語文課堂教學(xué)過渡性語言的分類方式也不僅僅局限于以上幾種，其分類也會不斷變化、發(fā)展，更加新穎、詳盡，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。面對這些多樣化的分類方式，語文教師應(yīng)吸取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)錘煉、反復(fù)積累語言的同時，結(jié)合教學(xué)情況巧妙地運(yùn)用過渡性語言，切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2 語文課堂教學(xué)過渡性語言的特點(diǎn)

2.1 突出學(xué)科性

語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，它包括聽說讀寫四個方面。語文教師所使用的理想型課堂過渡性語言應(yīng)注意突出語文本身的學(xué)科性質(zhì)，教師給予學(xué)生評論時應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，聯(lián)系不同模塊（詩歌、小說、文言文等）的教學(xué)特點(diǎn)給予相關(guān)評論，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)模塊知識的思考與理解。如在請學(xué)生翻譯文言文的時候過渡性：“這位同學(xué)對這句話理解的得很透徹，能夠結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯，也能夠聯(lián)系上下文理解不懂的字詞，真了不起！”此類過渡性比泛泛地夸獎學(xué)生“翻譯得真好”會有更好的效果，學(xué)生受到了點(diǎn)撥，通過教師的話知道了利用課下注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法。在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科是最具熏陶和教化作用的學(xué)科，它作為母語學(xué)科，承載了中華民族幾千年來的文化精髓。為突出其學(xué)科性質(zhì)，理想的語文課堂教學(xué)過渡性語言應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科而更具人文性與藝術(shù)性，這就要求過渡性語言獨(dú)特而有魅力，有創(chuàng)造性和新鮮感，發(fā)揚(yáng)博大精深的中國傳統(tǒng)文化，彰顯語文學(xué)科的藝術(shù)魅力，能給學(xué)生帶來激動人心的愉悅感，使學(xué)生在情感愉悅的狀態(tài)下，活躍思維，迸發(fā)智慧的火花，感悟經(jīng)典，收獲未來。

2.2 注意多元化

加德納認(rèn)為，每一個學(xué)生都具有無限的潛力，都是潛在的天才兒童，要以多層次、全方位的發(fā)展的眼光看待和過渡性他們。所以，理想型的課堂教學(xué)過渡性語言應(yīng)該注意多元化，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度出發(fā)，如：“老師發(fā)現(xiàn)剛才大家讀課文的時候都很認(rèn)真，但是**同學(xué)更認(rèn)真，做到了‘不動筆墨不讀書，能夠邊讀邊劃，真是個會學(xué)習(xí)的孩子！”在這句過渡性語言中，教師從培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的角度對學(xué)生進(jìn)行過渡性與引導(dǎo)，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。又如：“**同學(xué)真可謂是巾幗不讓須眉啊，看似瘦小的她卻讀得如此之豪邁，通過她的朗讀讓我們體會到作者別樣的雄心壯志啊?！痹谶@句過渡性中教師著眼于女同學(xué)的特點(diǎn)，從情感角度對學(xué)生進(jìn)行肯定過渡性，這樣的多元過渡性的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“你讀得真有感情”這一類的略顯單調(diào)的過渡性。

2.3 體現(xiàn)主體性

在課堂過渡性中，過渡性者與被過渡性者之間的地位是平等的，過渡性是過渡性者與被過渡性者即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在教學(xué)過程中避免“滿堂灌”的發(fā)生。如：“老師覺得這位同學(xué)朗讀得很有感情，但是還可以讀得更好，同學(xué)們覺得呢？你們覺得哪里可以改進(jìn)呢？哪位同學(xué)發(fā)表一下看法或者也來讀讀看？”“老師覺得這兩位同學(xué)說得都很有道理，你們更贊同誰的看法呢，為什么？”通過此類過渡性語言可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，也促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會衡量與過渡性，讓學(xué)生對自己以及他人的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價值判斷，有助于學(xué)生學(xué)會包容、汲取以及接納，使語文課堂教學(xué)的有效性得以提高。

2.4 強(qiáng)調(diào)發(fā)展性

課堂過渡性具有即時性的特點(diǎn)，學(xué)生的課堂回答是一種課堂生成性資源，所以課堂過渡性也相應(yīng)的需要具有發(fā)展性。但以往的一些過渡性是僵持固定的，例如：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你讀得真有感情！”“你聽得真仔細(xì)！”這樣的過渡性語言不具有生成性，只是對學(xué)生回答做個交代。發(fā)展性的回答應(yīng)該在提問—回答的密閉結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造出“余味”的效果。通過過渡性，帶出學(xué)生的其他思考，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。例如，《白楊禮贊》中的白楊樹象征著什么？學(xué)生回答象征著北方人民的品格后，教師過渡性可以聯(lián)系《廣玉蘭》，《天游峰的掃路人》中的人民的不屈精神，并強(qiáng)調(diào)本章幾篇課文象征性寫作手法，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的過渡性具有拓展性，不局限于問答模式，帶有余味，為學(xué)生的思維火花埋下種子。

2.5 講究科學(xué)性

科學(xué)的課堂過渡性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)準(zhǔn)確，不能一味肯定、盲目拔高，要指出不足，講究科學(xué)性。在教師的主觀意識中，往往把過渡性等同于表揚(yáng)，致使過渡性缺乏科學(xué)性。這樣的過渡性具有盲目性，不利于課堂氣氛的維持與學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。對于課堂過渡性，要真實(shí)有效，科學(xué)合理。新課程改革提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性過渡性，強(qiáng)調(diào)教師在對學(xué)生進(jìn)行過渡性時要以每位學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)新課程以人為本的理念，同時尊重學(xué)生的個性差異，以期每位學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展，盡可能地體現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張虹.提高課堂過渡性語言有效性的研究 [D].華東師范大學(xué).

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