摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新穎獨(dú)特、富有魅力的課堂導(dǎo)入可以使課堂這門藝術(shù)錦上添花。成功的課堂導(dǎo)入從一上課就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，架起師生之間的橋梁，幫學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文首先闡述高中地理課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)依據(jù)，其次從教師和學(xué)生兩個(gè)視角，多個(gè)維度對(duì)高中地理新課的導(dǎo)入藝術(shù)手法進(jìn)行研究，以期對(duì)高中地理教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂 導(dǎo)入 設(shè)計(jì)依據(jù) 藝術(shù)手法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0082-02

1 新課導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)依據(jù)

地理課堂導(dǎo)入技能是指地理教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式[1]。

地理教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)要抓住高中生的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生、教師和教材三者的關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)的過程中首先要做好充分的學(xué)情分析，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在不脫離教材，以教材為本的情況下，兼顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性、時(shí)效性、生活性及針對(duì)性[2]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其探究和參與意識(shí)。

2 新課導(dǎo)入主要的藝術(shù)手法

地理課程極具生活性又與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)決定了該學(xué)科的導(dǎo)入素材來源廣泛。以下將從老師和學(xué)生兩個(gè)視角多個(gè)維度對(duì)高中地理課堂新課的導(dǎo)入藝術(shù)手法進(jìn)行研究，在以往僅僅依靠教師來進(jìn)行課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，也重視以學(xué)生為為主的導(dǎo)入模式的探究。

2.1 從教師視角出發(fā)的導(dǎo)入手法

2.1.1 回味經(jīng)典

中華文化博大精深，地理教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)可以借助中華文化乃至世界文化的魅力來吸引并征服每一位學(xué)生的內(nèi)心。這樣既達(dá)到課堂教學(xué)的目的，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感。

2.1.1.1 名人名事導(dǎo)入法

大部分高中生有很強(qiáng)的崇拜心理，尤其是對(duì)名人的崇拜，地理教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，可以和學(xué)生聊聊鄭和，說說他三下西洋的故事，進(jìn)而提出疑問為什么鄭和下西洋選擇在冬季而不是其他季節(jié)？給學(xué)生一些討論時(shí)間后引入本節(jié)主題——洋流。這樣通過創(chuàng)設(shè)疑問的方法導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生緊跟課堂節(jié)拍。在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，以神州系列飛船和飛行員為例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探索浩瀚太空的愿望。又如學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)時(shí)，先給學(xué)生講三國時(shí)借東風(fēng)的故事，進(jìn)而追問為什么要借東風(fēng)？為什能借到東風(fēng)？帶著這個(gè)大大的疑問，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生弄清楚問題的欲望，帶著興趣學(xué)習(xí)。這種通過回味經(jīng)典借用名人名事創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑質(zhì)問的導(dǎo)入方法能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其問題探究意識(shí)。

2.1.1.2 經(jīng)典影視導(dǎo)入法

影視導(dǎo)入可以帶給學(xué)生視覺上的盛宴，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而快速導(dǎo)入課堂。學(xué)習(xí) “自然災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以截取《唐山大地震》《可可西里》等電影部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看，或者選取一些地震爆發(fā)、臺(tái)風(fēng)過境、寒潮侵襲的視頻在課上分享。這樣可以使學(xué)生更加直觀地體會(huì)自然災(zāi)害發(fā)生的過程及其對(duì)人類的危害，進(jìn)而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣通過經(jīng)典影視創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)其參與意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，進(jìn)而順利的過渡到新課。

2.1.1.3 詩詞諺語導(dǎo)入法

高中生已積累相當(dāng)豐富的古詩詞素養(yǎng)。借用古詩詞導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)不同學(xué)科間知識(shí)的遷移，也幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用；既幫助學(xué)生建立學(xué)科間的聯(lián)系，也讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增其自我認(rèn)同感。如用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池畔處處蛙?！眮韺?dǎo)出“常見的天氣系統(tǒng)”這一內(nèi)容。用“南枝向暖北枝寒，一樣春風(fēng)有兩般”來導(dǎo)出“陰坡和陽坡”這一知識(shí)。用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來導(dǎo)出“山地的垂直地域分異規(guī)律”這一內(nèi)容。用古詩詞創(chuàng)造優(yōu)美的意境來征服學(xué)生，可以讓學(xué)生輕松自然地過渡到新課之中。

另外，采用諺語也可以很好地導(dǎo)入新課。比如“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”可以反映出秦嶺南北飲食的差異?！暗首硬蛔灼饋怼⒎孔影脒吷w、姑娘不對(duì)外、帕帕頭上戴、辣子一道菜，面條像褲袋、鍋盔像鍋蓋、秦腔吼起來。”這一句，關(guān)中八大怪是關(guān)中地區(qū)特有的民俗。在學(xué)習(xí)“旅游資源的類型”時(shí)，用這句俗語來導(dǎo)入民俗這一人文景觀。這樣的諺語可以吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)其食欲和求知欲，可以讓學(xué)生感受到地理課堂與生活的密切聯(lián)系。

2.1.2 立足時(shí)代

2.1.2.1 素材分析導(dǎo)入法

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出“嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”。[3]素材分析能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可缺少的能力之一。教師在開始新課前，先列舉與地理課堂相關(guān)素材，并引導(dǎo)學(xué)生分析素材進(jìn)而過渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一節(jié)時(shí)，可以講述2016年華北地區(qū)持續(xù)的霧霾天氣和霧霾引起的中小學(xué)停課事件。學(xué)生對(duì)這樣的信息往往比較敏感，通過素材分析學(xué)生想了解更多的與霧霾和環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，這種既貼近生活又具有時(shí)事性的導(dǎo)入更容易抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。素材分析導(dǎo)入法可以提高高中生分析問題和解決問題的能力，而這種能力正是新課標(biāo)的基本要求和高考所必要的技能之一。

2.1.2.2 多媒體展示法

多媒體教學(xué)以其直觀生動(dòng)，短時(shí)間內(nèi)可以將盡可能豐富的

（下轉(zhuǎn)第86頁）

（上接第82頁）

信息傳遞給學(xué)生。教師在課堂上借助多媒體播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的音樂、漫畫、景觀圖片、錄像、新聞等，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，帶著學(xué)生進(jìn)入課堂，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到新知識(shí)[4]。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”這一知識(shí)時(shí)，可以將各種不同農(nóng)業(yè)地域類型和不同地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的圖片展示給學(xué)生。在學(xué)習(xí)“人口”這一內(nèi)容時(shí)，可以將世界人口變化制作成表格、折線圖等方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生很清楚地看到人口不斷變化的趨勢(shì)及未來人口的發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，老師可以把冷暖鋒過境制作成動(dòng)態(tài)圖來吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而步入新課學(xué)習(xí)。

2.2 從學(xué)生視角出發(fā)

2.2.1 課下準(zhǔn)備，課上分享

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，僅憑課堂努力很難滿足學(xué)習(xí)需要。加上地理這門學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多章節(jié)只有讓學(xué)生課下做好準(zhǔn)備，課上才能如魚得水。因此課下準(zhǔn)備課上分享是一個(gè)很適合高中階段學(xué)習(xí)地理的方法。如：在學(xué)習(xí)“河流的侵蝕地貌”時(shí)，教師提前布置給部分學(xué)生，讓其利用課余時(shí)間到河邊觀察河道以及河流拐彎處的特征，并拍照帶回。課上老師讓學(xué)生借助多媒體展示自己照片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進(jìn)而導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)“地轉(zhuǎn)偏向力”這一知識(shí)時(shí)，教師提前布置給學(xué)生一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生向洗臉池里注滿水，并觀察在放水過程中旋渦旋轉(zhuǎn)方向。課前教師可以詢問水池里的水是順時(shí)針還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，并提出并帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種課下準(zhǔn)備課上分享的導(dǎo)入方法既鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又使地理課堂更有趣、更富生活性。

2.2.2 角色扮演，才能展示

以選修教材《旅游地理》為例。在學(xué)習(xí)某些景區(qū)時(shí)，老師提前讓小組做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課上選派一名小導(dǎo)游用解說詞的形式介紹該景區(qū)。學(xué)生展示完后，教師進(jìn)行簡段點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。講解民族風(fēng)情時(shí)，可以邀請(qǐng)班里能歌善舞的同學(xué)課前跳一支舞蹈或者演唱具有民族風(fēng)情的歌曲，然后讓同學(xué)們討論舞蹈是哪個(gè)民族的，然后逐步過渡到新課的學(xué)習(xí)。通過才能展示和角色扮演的方法導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生輕松愉快、不知不覺中開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，教師要想一上課就抓住學(xué)生的心與神，就應(yīng)做到無論是從教師視角出發(fā)還是從學(xué)生視角進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。教無定法，貴在得法，教師應(yīng)掌握好選取合適導(dǎo)入藝術(shù)的“法度”，從上課之始就吸引每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李家清.新概念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[2] 郭淵.初中地理課堂導(dǎo)入新課的方法藝術(shù)[J].教藝展臺(tái)，2012（4）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003（4）.

[4] 馬紅.初中地理課堂新課導(dǎo)入的藝術(shù)研究[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2016（4）.

作者簡介：李艷艷（1992-），女，河南洛陽人，信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。