管文

摘 要：本文從兩個方面對高職德育教育和職業(yè)教育之間的關系做了分析。提出高職德育教育實踐可圍繞著：細化問題導向、轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容、重視學生體驗等三個環(huán)節(jié)來展開，使其更好地與職業(yè)教育聯(lián)系起來，促進高職生的思想素養(yǎng)和能力提升。

關鍵詞：德育教育 職業(yè)教育 高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0038-02

高職因固有的人才培養(yǎng)目標所致，在其德育教育環(huán)節(jié)也需要建立起職業(yè)導向。之所以提出這一觀點，歸因于這樣兩個方面：（1）現(xiàn)行的德育課堂教學模式，基于教材體例為藍本，難以同學生的現(xiàn)實需求相契合；同時，以團委、學工部門為指導部門的課外德育教育活動，也存在在形式化、娛樂化的問題。（2）從目前高職學生的就業(yè)狀況來看，初始就業(yè)后的離職率較高，且理由往往在于無法適應工作環(huán)境；而且，現(xiàn)有的職業(yè)心理素質(zhì)也無法面對創(chuàng)業(yè)需求。因此，從增強高職德育教育的存在感，以及從助力高職職業(yè)教育開展的兩個方面入手，當前都需要認真審視高職德育教育與職業(yè)教育間的關系。就德育教育的功能導向出發(fā)，則需要重點審視前者對后者主觀因素的作用?；谝陨纤觯P者將就文章主題展開討論。

1 高職德育教育與職業(yè)教育間的關系分析

1.1 德育教育助力職業(yè)道德教育的開展

職業(yè)道德教育的內(nèi)容涵蓋廣泛，其除了包含基本的職業(yè)情操教育內(nèi)容外，還包括企業(yè)公民意識教育、崗位責任意識教育等內(nèi)容。培育學生企業(yè)公民意識，便要使他們在組織中具備基本的責任感和使命感，從而來增進他們在團隊分工協(xié)作中的工作績效。對于崗位責任意識而言，則是企業(yè)人力資源管理所十分重視的內(nèi)容。通過在校內(nèi)以德育教育來引發(fā)和啟發(fā)學生的崗位責任意識，便能在樹立學生正確的職業(yè)操守上發(fā)揮著積極的作用。然而，在未充分重視德育教育的職能時，上述職業(yè)教育往往在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、頂崗實習動員等環(huán)節(jié)對學生進行講述，則缺乏足夠的系統(tǒng)性。對此，筆者在與部分學生的交談中也能感知到，學生對具有成功學色彩的職業(yè)道德教育模式較為反感。而且，許多教師并無在企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以主觀臆斷式的教育方式也難以受到學生歡迎。因此，隨著在高職德育教育中引入職業(yè)道德教育內(nèi)容，并通過緊扣現(xiàn)代組織對職業(yè)道德的普遍要求，以及在問題導向下建構德育教學內(nèi)容，便能系統(tǒng)的將職業(yè)道德的相關理念傳遞給學生。

1.2 職業(yè)教育豐富了德育教育職能作用

眾所周知，在以“基于工作過程”為導向的高職教育模式中，職業(yè)教育的主體則是由各門專業(yè)課程來承擔。與此同時，德育教育則被單純看做是思想政治課的組成部分，而在內(nèi)容的設計上顯得較為空泛。從目前高職院校思政教育內(nèi)容來看，其主要由《道德與法律基礎》《形勢與政策》《毛中特》等課程所構成。在“一本一綱”的全國統(tǒng)一教學標準之下，高職思政教學或許涉及到職業(yè)道德范疇，但卻不會以此為核心而延展開來。因此，通過重視高職德育教育在助力職業(yè)教育的作用發(fā)揮后，便能客觀豐富德育教育的職能作用，也相應的提升了德育教育在學科教育中的職能地位。從本校實踐中可以感知到，因圍繞著學生所關心的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題而展開教學，使得德育課堂教育的學生參與度大大提升。如，筆者在《道德與法律》課程中圍繞著“勞動權益保護”的內(nèi)容來進行專題講座，進而在與相關課程內(nèi)容相契合的同時，也為學生普及了職業(yè)權益保護方面的知識。

2 高職德育教育融入職業(yè)教育的著眼點

在將二者之間關系落實在實踐之中時，還應從以下兩個方面來理清二者關聯(lián)的著眼點：

2.1 著眼于深挖課堂教學功能

毫無疑問，將高職德育教育融入到職業(yè)教育范疇，這顯然屬于理論創(chuàng)新。但在將該理論創(chuàng)新落于實踐時，則需要關注高職院校對此的承載能力。為了降低不必要的教育轉(zhuǎn)換成本，則需要著眼于深挖課堂教學的功能。一方面，當前高職院校十分重視思政教學改革，從而借助改革的東風重構德育教學內(nèi)容則成為可能。另一方面，這也不會對現(xiàn)有的師資隊伍帶來顯著的教學壓力。

2.2 著眼于知行結合教育形態(tài)

“知行結合”具有辯證觀特色，這也是促進高職德育教育融入職業(yè)教育的方法論基礎。這就要求，通過著眼于建構起知行結合的教育形態(tài)，來將學生在課堂中所感知的職業(yè)道德知識，最終轉(zhuǎn)換為自身的內(nèi)心信念。同樣在降低教育轉(zhuǎn)換成本的要求下，知行結合則可以重點在校園范圍內(nèi)來開展，并充分打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的網(wǎng)絡學習環(huán)境。當然，充分發(fā)揮學生社團的職能優(yōu)勢，也是值得探索和實踐的內(nèi)容。

3 實踐路徑

3.1 細化問題導向

在高職德育教育中若要與職業(yè)教育建立起良好的契合關系，則首先需要細化高職學生目前所普遍存在的職業(yè)意識問題。當然，這一職業(yè)意識問題，主要通過反饋往屆畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)狀況而獲得。從本校的問題反饋來看，好高騖遠、缺乏獨立思考能力、企業(yè)公民意識薄弱等，都成為了困擾學生未來職業(yè)發(fā)展的問題。從而，在開展德育教育時便需要著手解決這些問題。這里需要指出的是，面對職業(yè)教育的需求，高職德育教育應厘清自身的職能邊界。

3.2 轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容

筆者建議，在建立二者關系時應以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教育為主陣地。在現(xiàn)實問題導向下，教師便需要在教材知識點講授的同時，能動的將其轉(zhuǎn)換為與職業(yè)道德教育相關的內(nèi)容。如在講授“樹立積極健康的人生態(tài)度”內(nèi)容時，能夠與職業(yè)發(fā)展中如何面對各種挫折聯(lián)系起來。在案例選擇上，應盡可能地選擇學生身邊的事例，如可以將本校杰出校友的職業(yè)發(fā)展事例作為案例來進行講解，從中來啟發(fā)學生認識到“條條大道通羅馬”。

3.3 重視學生體驗

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在將德育教育與職業(yè)教育相關聯(lián)來進行教學時，仍未能改觀單向反饋這一弊端。為此這里提出，應重視學生的體驗。首先，在校學生缺乏必要的職場經(jīng)歷，所以在案例選擇和職業(yè)道德講解上，應充分考慮到他們的認知水平。然后，還應利用課堂外的德育教育平臺，在學生之間的互動中加深他們對職業(yè)道德要求的認知程度。另外，在德育教育中充分挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓來助力職業(yè)教育，并與專業(yè)所在院系建立起協(xié)同模式，則能有效提升學生的體驗感。

綜上所述，以上便是筆者對本文主題的理論探討。在使高職德育教育融入到職業(yè)教育中去的過程中，需要重視高職在校學生目前的職業(yè)心理狀況。在問卷調(diào)查中可知，他們的職業(yè)心理狀況主要呈現(xiàn)出：焦慮、缺乏自信、恐慌等內(nèi)容。由此，在創(chuàng)新高職德育教育時，還需要重視將我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化植入其中。在下面的實證分析中，筆者將對此進行闡述。

4 實證分析

以下結合筆者在高職院校的實踐內(nèi)容，就德育教育中引入我國傳統(tǒng)文化（茶文化）來助力職業(yè)教育的案例進行分析。

茶道以深遠的哲理通向徹悟人生之路，茶道是至茶之境，又是至心之路。茶之道，不僅僅止渴、消食、提神，更能將人的精神引入超凡脫俗的境界，于閑情雅致的品茗中悟出人生的點滴。由于茶文化教學需要形成相對完整的知識板塊，所以可考慮在本校的德育教育中設置專項教學環(huán)節(jié)。具體而言，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中，分別在中期、末期等兩個時間環(huán)節(jié)選擇性的設置“茶文化思想”教學環(huán)節(jié)，設置之后便與專業(yè)所在院系協(xié)商教學場地的使用問題。因為要進行茶道教學，且在知行結合下學生需要參與茶道活動（增強學生的體驗），并從中來培養(yǎng)自己的職業(yè)道德情操。因此，在高職德育教育中也可以設置實訓環(huán)節(jié)，這樣不僅創(chuàng)新了德育教學模式，也更加緊密的與職業(yè)教育相聯(lián)系。對此，應引起同行的重視。

5 結語

本文認為，從增強高職德育教育的存在感，以及從助力高職職業(yè)教育開展的兩個方面入手，當前都需要認真審視高職德育教育與職業(yè)教育間的關系。二者的關系主要為：德育教育助力職業(yè)道德教育的開展、職業(yè)教育豐富了德育教育職能作用。具體的實踐路徑包括：細化問題導向、轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容、重視學生體驗。

參考文獻：

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