王永紅

摘要：學(xué)校管理以人為本指的是管理過程中的良性互動(dòng)與協(xié)作，對(duì)傳統(tǒng)模式學(xué)生、老師與校領(lǐng)導(dǎo)三方主體，有清晰界限劃分、相互對(duì)立僵局予以打破，構(gòu)建和諧平等融洽關(guān)系。在小學(xué)學(xué)校管理時(shí)堅(jiān)持以人為本，這是小學(xué)教改必由之路，亦是對(duì)小學(xué)管理相關(guān)問題加以解決的關(guān)鍵。而想要真正做到以人為本，要靠學(xué)生、老師與校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，要重視學(xué)生需要與個(gè)性表達(dá)，最終促進(jìn)管理質(zhì)量的大幅提升。合自己工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理 以人為本 策略

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的課題，管理者只有踐行“以人為本”的理念，不斷提高管理水平，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)小學(xué)管理工作的要求。

一、傳統(tǒng)管理模式的弊端

1.教師評(píng)價(jià)機(jī)制落后。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)校制定出一系列的教學(xué)管理細(xì)則，教師根據(jù)細(xì)則安排日常教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)限制頗多，制約了其創(chuàng)新教學(xué)方式的探索和嘗試，抑制了其主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制也相對(duì)落后，多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要考核依據(jù)，這就在很大程度上促使教師不得不為了提高學(xué)生整體分?jǐn)?shù)而加大課業(yè)量，教師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)被大大制約，使得教學(xué)管理模式越來越僵化。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。近幾年，小學(xué)生減負(fù)呼吁之聲不絕于耳，但現(xiàn)在似乎是這種負(fù)擔(dān)不減反增，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加體現(xiàn)不出教改成效，對(duì)國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育開展落實(shí)具有一定消極作用。小學(xué)生想要升入好初中，也必須通過題海戰(zhàn)術(shù)求生存，在社會(huì)各方成績?yōu)橹魉枷胗绊懴?，學(xué)校管理中學(xué)生只能扮演被迫聽從安排的角色，學(xué)習(xí)熱情較低，不得不接受事倍功半的效果。小學(xué)階段是孩子培養(yǎng)良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要階段，學(xué)校應(yīng)注重其個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成，不應(yīng)讓孩子過早承擔(dān)沉重的課業(yè)壓力，著力培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，學(xué)校和教師都習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)論成敗，從此處不難看出，傳統(tǒng)學(xué)校管理模式會(huì)使教師創(chuàng)新發(fā)揮縛手縛腳，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也得不到保障，學(xué)生課堂上與課堂后思想與行為都明顯受限，當(dāng)學(xué)生思想與行為不符學(xué)校管理規(guī)定時(shí)，就會(huì)被老師勒令停止。在成績?yōu)橹鳝h(huán)境中，老師與家長也是不停在給學(xué)生洗腦，認(rèn)為成績是萬能的，藝術(shù)課程明顯要給主科課程騰地方，學(xué)生綜合發(fā)展在此環(huán)境下也僅是空喊口號(hào)而已。

由此可見，小學(xué)教學(xué)管理亟需變革，將"以人為本"的管理理念引入學(xué)校管理，將教學(xué)活動(dòng)的主體地位還于師生，實(shí)現(xiàn)多方位高度統(tǒng)一，才可有效提高小學(xué)教育教學(xué)水平。

二、“以人為本”理念的應(yīng)用

1.管理者要樹立“以人為本”理念。在學(xué)校的管理制度中，校領(lǐng)導(dǎo)是制度的制定者以及制度的實(shí)施者。對(duì)于管理者而言，首先，應(yīng)當(dāng)在思想上加以改變，將以人為本的管理理念始終放在首位，尊重教師以及尊重學(xué)生，更要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在管理制度的制定中，充分的發(fā)揮民主集中制的作用，廣泛聽取各方意見，切實(shí)的進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，尊重實(shí)際，充分的接納學(xué)生以及家長的需求，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，深入對(duì)學(xué)習(xí)事務(wù)的政務(wù)工作進(jìn)行公開透明的展示，真正的做到學(xué)校管理的和諧。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)多元化。在新的教學(xué)理念下，學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制也亟需改善，對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往學(xué)生成績的單一標(biāo)準(zhǔn)，采用更為多元的評(píng)價(jià)模式和機(jī)制，多角度入手，降低領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)重，并開展教師互評(píng)和師生互評(píng)活動(dòng)，作為評(píng)價(jià)結(jié)果的參考依據(jù)。

3.管理制度實(shí)施與人性化和諧統(tǒng)一。學(xué)校管理制度是剛性的，但是，在具體的實(shí)施中需要柔性化，滲透人本的管理思想。不能將制度作為制約管理發(fā)展的桎梏，將人性和關(guān)懷更好的糅合到管理過程中。學(xué)校對(duì)于教師的成長應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注，需要對(duì)教師進(jìn)行不斷的培訓(xùn)，關(guān)注教師的自我成長以及自我完善。校領(lǐng)導(dǎo)需要集思廣益，虛心的對(duì)教師的意見進(jìn)行吸納，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中真正地落實(shí)，教師在這種環(huán)境中也能夠充分的感受到一種被尊重以及被信任的滿足感，唯有如此，教師才能在學(xué)校的各項(xiàng)工作中努力完成，充分落實(shí)，全力投入到學(xué)校的教育事業(yè)之至。

4.情感投入，踐行“以人為本”理念。情感投入作為“以人為本”理念的重要表現(xiàn)，管理者和被管理者需要彼此之間換位思考，這樣才能多一些理解，多一些和諧。教師都有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和上進(jìn)心，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)及時(shí)把握他們的動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)，為教師進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等創(chuàng)造條件，關(guān)心老教師、退休教師，下大力氣解決教師生活中的困難，需要利用節(jié)假日進(jìn)行旅游活動(dòng)的組織或者是集體聚會(huì)，促進(jìn)彼此之間的溝通交流，更好地營造一個(gè)大家庭的和諧氛圍，極大的提升在今后工作效率。

三、以人為本思想下學(xué)校管理策略

我國小學(xué)教學(xué)缺少以人為本現(xiàn)象早已經(jīng)是見怪不怪了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣性地扮演著學(xué)校管理所有環(huán)節(jié)安排者與控制者，更有甚者某些小學(xué)中校領(lǐng)導(dǎo)還有一言堂一說，就是校領(lǐng)導(dǎo)說的任何事情都是對(duì)的，師生只有照做的份。而小學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)至關(guān)重要的階段，是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)與終生學(xué)習(xí)思想的階段，如果讓學(xué)生感覺不到壓力，反而非常享受學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生未來一生都會(huì)對(duì)知識(shí)感到孜孜不倦，相反的，學(xué)生個(gè)性得不到抒發(fā)，學(xué)習(xí)壓力只增不減，長時(shí)間下來就不會(huì)再愿意學(xué)習(xí)，或者是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展都會(huì)有不利影響。也是由于這個(gè)原因，小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施以人為本方針，才會(huì)異常重要。以人為本注重校領(lǐng)導(dǎo)、老師與學(xué)生三者有機(jī)融合，提倡給個(gè)性以絕對(duì)尊重與人性關(guān)懷基礎(chǔ)上，展開小學(xué)學(xué)校管理的相關(guān)工作。所以，小學(xué)學(xué)校管理之中務(wù)必要貫徹以人為本思想，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)看清以人為本的重要作用，對(duì)以人為本相關(guān)概念加以了解，并在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)堅(jiān)持做到以人為本，將民主性發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，新時(shí)期教學(xué)也與以人為本密不可分，校領(lǐng)導(dǎo)制定未來發(fā)展規(guī)劃時(shí)，也需要全方位考量學(xué)生、老師或家長需要，讓學(xué)校管理變得更為民主，使學(xué)生、教師與家長也更樂于扮演好本身角色，成為科學(xué)開展小學(xué)學(xué)校管理工作的助燃劑。

總之，在當(dāng)今的小學(xué)學(xué)校管理中，轉(zhuǎn)變思想觀念，打破舊有僵化、教條的管理模式勢(shì)在必行，作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者和實(shí)施者，應(yīng)做到"以人為本"，尊重教師、學(xué)生人格，關(guān)心他們的情感，注重其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，共建科學(xué)、民主、平等、自由的和諧校園。

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