姜 靜

(江蘇省南通小海中學(xué)，江蘇 南通 226015)

一、準(zhǔn)確動(dòng)態(tài)定位，對(duì)學(xué)生合理分層分組

在分層次教學(xué)的實(shí)際開展之中，教師必須對(duì)整體及其中的每一位學(xué)生進(jìn)行明確的定位，此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)掌握水平、寫作及學(xué)習(xí)能力等方面綜合考量，并以此為依據(jù)將學(xué)生加以分層，但這一分層僅僅是初始階段的劃分，在人數(shù)及流動(dòng)性上沒(méi)有限制[1]。在實(shí)際的學(xué)生定位及分層中，所謂的動(dòng)態(tài)定位，便是指在語(yǔ)文寫作教學(xué)之中，某個(gè)學(xué)生的寫作水平得到了一定程度的提升，并能夠使之達(dá)到穩(wěn)定，此時(shí)教師便可依據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段的水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的定位及分層分組，在層次及小組的實(shí)際劃分之中，教師應(yīng)使之呈現(xiàn)出階梯型，這不僅僅能夠使分層及分組更富有層次感，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)而言極為有利。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)之中，語(yǔ)文教師應(yīng)遵循現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)大綱，并將之與學(xué)生整體的寫作水平相結(jié)合，設(shè)計(jì)出難度合理的語(yǔ)文作文題目，并以此作為學(xué)生寫作水平的測(cè)試題目，而后對(duì)學(xué)生清楚的說(shuō)明測(cè)試的目的，并依據(jù)學(xué)生所寫作的作文，將學(xué)生按結(jié)果籠統(tǒng)的劃分為三個(gè)層次，其分別為A代表優(yōu)秀、B代表良好、C代表基礎(chǔ)，而后在依據(jù)各個(gè)層次內(nèi)部學(xué)生的水平，將之劃分為1、2、3這幾個(gè)等級(jí)小組，并明確規(guī)定在寫作測(cè)試之中，每個(gè)學(xué)生若能夠連續(xù)3次獲得優(yōu)便可上升一個(gè)等級(jí)，而處于上一個(gè)層次的學(xué)生若連續(xù)三次在自身層次測(cè)試之中獲得最低成績(jī)，則會(huì)由下一層次之中的優(yōu)秀學(xué)生頂替，以此來(lái)最大限度的提升學(xué)生的寫作積極性。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)之前分層備課

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層即分組之后，教師便需進(jìn)入到語(yǔ)文作文的備課階段，在此階段之中教師也需對(duì)學(xué)生的實(shí)際層次充分考量，依據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行總體及分被備課，以此來(lái)促使語(yǔ)文寫作教學(xué)達(dá)到張弛有度。例如，在一篇作文的備課之中，教師應(yīng)首先設(shè)定C層次學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)，其中應(yīng)包含結(jié)構(gòu)完整、表述清晰，這也是A、B、C這三個(gè)層次都要達(dá)到的寫作程度。而后，教師應(yīng)設(shè)定B層次學(xué)生的掌握知識(shí)，其中應(yīng)在結(jié)構(gòu)及表述的基礎(chǔ)上，加上修辭良好、思維清晰明確，這也就是A、B這兩個(gè)層次需要達(dá)到的程度。最后，對(duì)于A層次學(xué)生知識(shí)掌握的設(shè)定，應(yīng)在原本設(shè)置的結(jié)構(gòu)、表述、修辭、思維等基礎(chǔ)上，加入情感真實(shí)動(dòng)人、語(yǔ)句優(yōu)美等方面的要求，并將之作為實(shí)際教學(xué)開展的目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方法及技巧。

三、課堂作文教學(xué)之中分層授課

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中應(yīng)將不同層次的學(xué)生分開教學(xué)，類似于復(fù)試教學(xué)的開展，但就實(shí)際情況而言，則無(wú)法達(dá)到將學(xué)生分離講解的要求，這便需要教師在分層授課的開展之中，應(yīng)在教學(xué)的內(nèi)容方面更加細(xì)膩，并具有清晰的層次感，使整體學(xué)生都能夠在對(duì)自身所需掌握的內(nèi)容加以明確，并良好的理解掌握之后，對(duì)自身接下來(lái)要達(dá)到的寫作水平加以明確[2]。例如，在開展某一篇作文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重講解作文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，也就是全體學(xué)生都需要良好掌握的內(nèi)容。而后，講解對(duì)于C層學(xué)生而言為提升性能容，而對(duì)于A、B層學(xué)生而言需要掌握的寫作知識(shí)。最后，講解對(duì)于B層學(xué)生而言為拔高性內(nèi)容，而A層學(xué)生需良好掌握的寫作知識(shí)，從而促使各個(gè)層次的學(xué)生能夠在良好掌握自身所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解及學(xué)習(xí)更高層次的寫作掌握內(nèi)容。

四、課后作業(yè)布置合理分層，評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文寫作作業(yè)的布置方面，合理的分層便是使學(xué)生在對(duì)自身的知識(shí)及寫作水平進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，能夠預(yù)先學(xué)習(xí)比自身高一個(gè)小層級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，其具體體現(xiàn)在設(shè)置作文題目方面，通過(guò)不同的題目來(lái)達(dá)到相應(yīng)層次的寫作練習(xí)目的。例如，教師在開展關(guān)于“感恩”及“奉獻(xiàn)”一類作文話題的作業(yè)布置時(shí)，可將作文需要涉及的內(nèi)容進(jìn)行分層劃分，C層可寫作關(guān)于父母、教師、警察等人員的作文，因之與學(xué)生的生活息息相關(guān)更容易寫作。B層則需以具體的人物及其的事跡進(jìn)行寫作，在寫作難度方面得到了提升。A層則可自行擬定題目寫作，但在各個(gè)方面均需有較高的水平，并能夠使作文之中情感得到凸顯，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作優(yōu)秀學(xué)生寫作水平的拔高。在學(xué)生的作業(yè)完成并上交之后，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的批改，在充滿掌握各個(gè)層次的學(xué)生的寫作情況的基礎(chǔ)之上，能夠分層次的進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，給予C層學(xué)生鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，給予B層學(xué)生向上的推動(dòng)力，給予A層學(xué)生追求更高寫作水平的決心，從而促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力及水平的全面提升。

五、結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前階段的教育發(fā)展之中，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開展應(yīng)對(duì)學(xué)生本身提升重視，在教學(xué)之中做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，于課前備課、課上授課、課后作業(yè)及評(píng)價(jià)等方面都開展分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平的全面提升。