賀 男 白 雪

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004)

一、引言

倦怠(burnout)的概念來自于美國心理學(xué)家Freubenberger對職業(yè)倦怠的研究，F(xiàn)reubenberger認(rèn)為倦怠是一種慢性疲乏癥、抑郁和挫折感。隨后，Maslach等人認(rèn)為工作倦怠是一種精神疲憊或情緒耗竭的狀態(tài)。近年來不少學(xué)者開展了倦怠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，Pines & Katry在以大學(xué)生和助人專業(yè)工作者為對象的比較研究中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在校求學(xué)期間的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于助人專業(yè)工作者在工作期間的工作倦怠程度。國內(nèi)學(xué)者連榕、楊麗嫻等人將學(xué)習(xí)倦怠定義為：“大學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為”。

學(xué)習(xí)倦怠受到很多因素的影響，國外研究的內(nèi)容主要在個(gè)人和社會(huì)因素上，比如人格和社會(huì)支持。國內(nèi)則主要關(guān)注學(xué)習(xí)成績、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容以及家庭教育方式等方面。然而，很少有研究注意到知識價(jià)值觀對于學(xué)習(xí)倦怠的影響。知識價(jià)值觀是人們評價(jià)知識的價(jià)值以及對知識的需求所形成的觀念系統(tǒng)。碩士生的知識價(jià)值觀已經(jīng)基本形成，在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，其對于知識的態(tài)度直接支配著學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)行為。

研究生教育要求碩士生掌握專業(yè)的理論知識和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，成為全面發(fā)展的素質(zhì)人才，但學(xué)習(xí)倦怠作為一種消極的心理狀態(tài)會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來講，是否有著積極正確的知識價(jià)值觀顯得至關(guān)重要。積極的知識價(jià)值觀可能會(huì)促使學(xué)生采取更多主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而緩解學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。本文在參考學(xué)習(xí)倦怠影響因素的基礎(chǔ)上，探究碩士生的學(xué)習(xí)倦怠情況、知識價(jià)值觀情況及二者之間是否有相關(guān)關(guān)系。針對本研究要解決的問題，特提出以下假設(shè)：假設(shè)一，碩士生存在較高的學(xué)習(xí)倦怠程度，且有性別差異；假設(shè)二，碩士生的知識價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。

二、方法

(一)被試

本研究的對象為山西師范大學(xué)的碩士生，采用發(fā)放問卷的方式，收回有效問卷323份，男生140人，女生183人，男女比例為43.3%：56.7%。一年級120人，二年級116人，三年級87人；文科213人，理科110人。

(二)工具

采用王波編制的《知識重要性問卷》，該量表有54個(gè)項(xiàng)目，分為個(gè)人、社會(huì)兩個(gè)維度。量表采用Likerts 計(jì)分，從“不重要”到“重要”，分值越高，知識價(jià)值觀水平越高。Cronbach α系數(shù)為0.965，符合心理學(xué)測量要求。雙變量分析所得皮爾遜相關(guān)分別為0.922、0.941，結(jié)構(gòu)效度良好。參照連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》修訂部分項(xiàng)目而成。量表共20個(gè)項(xiàng)目，分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度。采用五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。其Cronbach α系數(shù)為0.857，符合心理學(xué)測量要求。雙變量分析所得皮爾遜相關(guān)分別為0.864、0.851、0.457，結(jié)構(gòu)效度良好。

(三)問卷發(fā)放及數(shù)據(jù)處理

將各部分問卷整理在一起，去自習(xí)室統(tǒng)一發(fā)放，采用匿名方式，現(xiàn)場完成并提交。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果

(一)碩士生的學(xué)習(xí)倦怠狀況

在學(xué)習(xí)倦怠的得分上，碩士生的均分為3.25，屬于中等偏上的程度，情緒低落維度的均分為2.86，行為不當(dāng)維度的均分為3.29，成就感低維度的均分為3.65。其中，男生在學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度和成就感低維度上，相比女生的均分更高。

(二)碩士生的知識價(jià)值觀狀況

由于所編制的問卷采用Likerts五級計(jì)分，故取中間值3作為參照值。在知識價(jià)值觀的每題得分上，碩士生的均值為4.10，屬于較高程度；在社會(huì)價(jià)值維度上，碩士生的均值為4.18，屬于較高程度；在個(gè)人價(jià)值維度上，碩士生的均值為4.05，也屬于較高程度。

(三)不同被試特征對學(xué)習(xí)倦怠的影響

以性別、讀研前是否工作過、學(xué)科性質(zhì)、研究生類型為分組變量，以學(xué)習(xí)倦怠及各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示碩士生的學(xué)習(xí)倦怠性別差異顯著(-0.21，P<0.05)，男生在情緒低落維度的均值高于女生。學(xué)科性質(zhì)、類型、是否工作過等方面的異不顯著。

(四)碩士生學(xué)習(xí)倦怠與知識價(jià)值觀的相關(guān)分析

從表1可知，學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分與知識價(jià)值觀各維度及總分呈負(fù)相關(guān)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)倦怠及成就感維度與知識價(jià)值觀及其各維度間呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、討論

(一)碩士生學(xué)習(xí)倦怠水平的特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度的項(xiàng)目均值來看，碩士生的學(xué)習(xí)倦怠屬于高程度范圍。其學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在行為不當(dāng)和成就感低上；而情緒低落表現(xiàn)不明顯，筆者認(rèn)為可能是本次研究樣本量較少的緣故。

(二)碩士生知識價(jià)值觀的特點(diǎn)

知識價(jià)值觀的項(xiàng)目均值為4.1，屬于高程度范圍，說明碩士生認(rèn)可知識的重要性，在社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值維度的均分也都大于4分，且社會(huì)價(jià)值維度得分更高，說明碩士研究生更為重視知識的社會(huì)價(jià)值。這與以往對本科生、高職生等群體的研究較一致。

(三)碩士生學(xué)習(xí)倦怠與知識價(jià)值觀的相關(guān)關(guān)系

多元相關(guān)分析顯示，碩士生的學(xué)習(xí)倦怠與知識價(jià)值觀呈顯著負(fù)相關(guān)，說明研究生的知識價(jià)值觀得分越高，其學(xué)習(xí)倦怠得分就越低，即他們越能認(rèn)識到知識的重要性，其學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象就越不明顯。這一結(jié)果與以往研究相符，即碩士生的知識價(jià)值觀得分越高，就越能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就越不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象或者倦怠程度較低。

五、結(jié)論與建議

本研究結(jié)果表明碩士生存在較高程度的學(xué)習(xí)倦怠，且性別差異顯著，男生高于女生。學(xué)習(xí)倦怠與知識價(jià)值觀呈顯著負(fù)相關(guān)，即越認(rèn)為知識重要，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。針對以上結(jié)果，筆者認(rèn)為可以從知識價(jià)值觀出發(fā)來解決碩士生的學(xué)習(xí)倦怠問題。學(xué)?？勺寣W(xué)生定期匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，了解其倦怠程度。另外，除知識價(jià)值觀，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)也至關(guān)重要，可以作為學(xué)習(xí)倦怠與知識價(jià)值觀的中介變量，有待研究。

表1 碩士研究生知識價(jià)值觀各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)(r)

注：*P< 0.05；**P <0.01。