孫秀花

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)，急需做出一些改變與調(diào)整才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。如果仍采取“填鴨式”教學(xué)方法，則是無法更好的開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之間的交流，從多角度去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是有極大用處的。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期對現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供進(jìn)一步的認(rèn)識和參考作用。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)探討

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識較為枯燥，難以提起學(xué)生的興趣。其主要原因是教師在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生動性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的不在于做會了幾道題，不在于掌握了多少知識，而是在于思維能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，以及師生良好關(guān)系的形成，這對學(xué)生知識深入學(xué)習(xí)也是有一定好處的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)思想概念模糊

小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上數(shù)學(xué)思想比較模糊，很難從淺顯的知識中提煉出深層次的思想。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方面的引導(dǎo)較少，并且由于滲透概念的模糊，也使教師很難作進(jìn)一步的推進(jìn)。另外，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的缺乏是當(dāng)今的常態(tài)，所以一定要采取合理應(yīng)對措施去改善數(shù)學(xué)課堂存在的這些情況。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思

小學(xué)生的思維能力還比較薄弱，因此對于一些艱澀難懂的數(shù)學(xué)概念并未能完全掌握。如果在課堂中對教師所傳遞知識進(jìn)行被動接受，那么在理解上相對較差，甚至?xí)嬖谝恍╁e(cuò)誤的認(rèn)識。因此，只有學(xué)生積極主動的反思才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常進(jìn)行。

（三）課堂辯論的得失

為了使課堂更加活躍，教師拋出問題讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論或者辯論，最后推選出一人來匯報(bào)，但是教師在這方面往往缺失理性的分析，對于學(xué)生匯報(bào)的結(jié)論直接評判對與錯(cuò)，并沒有對學(xué)生匯報(bào)的答案仔細(xì)地分析，指出各自有偏差的地方，只以自己的想法、自己認(rèn)為正確的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，不考慮學(xué)生的想法，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的提升有嚴(yán)重影響[1]。

二、提高學(xué)生思維能力的措施

（一）從知識的形成開始，到學(xué)生的領(lǐng)悟與掌控

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用身邊的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，老師可以選擇身邊熟悉的事物和數(shù)據(jù)進(jìn)行生動形象的語言描述。例如，五個(gè)蘋果吃了一個(gè)還剩幾個(gè)？再比如，張老師今年35歲了，王老師今年47歲了，兩位老師誰的年齡大？ 兩位老師年齡加起來一共有多少歲？讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再單調(diào)乏味，在對基礎(chǔ)知識有了充分的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）營造平等的課堂環(huán)境

師生對話的教學(xué)方式以問題的方式開展，教師把一些問題拋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解來逐一解答，不斷提高思維能力。教師在講課的過程中，應(yīng)該時(shí)刻掌握課堂的情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的了解。教師應(yīng)確立學(xué)生主體性地位，盡量把課堂氛圍營造的更加活躍，使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，注意力更集中，提高獨(dú)立思考能力與邏輯思維能力。教師應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于不懂的地方給學(xué)生耐心的解答，力求提高學(xué)習(xí)的效率，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生能提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此提高課堂教學(xué)的有效率[2]。

（三）梳理知識，總結(jié)數(shù)學(xué)方法

教師在講述新知識的同時(shí)要將舊的知識與新知識進(jìn)行結(jié)合和串聯(lián)，使學(xué)生能深入了解到知識之間具有的關(guān)系。例如加減運(yùn)算與乘除運(yùn)算就可以有效的聯(lián)系起來，每個(gè)人有3個(gè)蘋果，5個(gè)人有幾個(gè)蘋果？ 可以運(yùn)用加法運(yùn)算，五個(gè)三相加得出十五，也可以是五乘以三得出答案，這種對比的方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，不但可以使學(xué)生能更加全面地了解、學(xué)習(xí)知識，還能在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動挖掘數(shù)學(xué)思想，從而不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

（四）激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式背景下教學(xué)都是按照教材的順序進(jìn)行的，使知識之間得到了很好的承接。遵循順序原則，但這僅僅是符合教材的設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)意愿，并沒有起到提高學(xué)生積極性的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行講解，如設(shè)置專門的教學(xué)情境，針對某一重點(diǎn)知識展開教學(xué)。但是，如果想要長時(shí)間維持這種狀態(tài)，就必須以小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的基礎(chǔ)知識為落腳點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)起來，這對教師也提出了較高要求[3]。

（五）有針對性的進(jìn)行思維訓(xùn)練

思維的流暢力，是指思索的多少，利用思索到的可能性去回答，是一種按照自己的想法去探索，去解答，去記憶的能力。因此，教師要不斷摸索，積累數(shù)學(xué)規(guī)律，開闊學(xué)生的思路。另外，學(xué)生個(gè)人的自學(xué)程度也是十分重要的一環(huán)，通過做題、理解知識來使自己的思路得到不斷的提升，面對復(fù)雜的問題時(shí)能夠找到關(guān)鍵的突破口，一步一步解決問題，從而使學(xué)生的思路不再局限于某個(gè)單一的方面，而是在學(xué)習(xí)中不斷拓展，不斷進(jìn)步，在練習(xí)中不斷總結(jié)，使思維能力的高度得到上升。

從以上分析中可以了解到，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，開發(fā)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多動腦、善思考的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生對問題的掌控能力，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績得以進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳德寶，小學(xué)生課堂問題行為應(yīng)對策略研究[N]浙江師范大學(xué)，2015.

[2]王林.小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考[J].課程 教材 教法，2010（9）.

[3]王蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（24）：82.

（作者單位：邳州市車夫山鎮(zhèn)中心小學(xué)）