孫秀花

摘 要：隨著新課程改革進程的推進，傳統(tǒng)的教學模式顯然已與時代的發(fā)展不相適應(yīng)，急需做出一些改變與調(diào)整才能跟上時代發(fā)展的步伐。如果仍采取“填鴨式”教學方法，則是無法更好的開發(fā)、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)以學生的學習為中心，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，加強師生之間的交流，從多角度去培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學和學習模式，這對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是有極大用處的。本文對小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行探討，以期對現(xiàn)今小學數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變提供進一步的認識和參考作用。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學數(shù)學；培養(yǎng)探討

對于學生來說，數(shù)學知識較為枯燥，難以提起學生的興趣。其主要原因是教師在小學進行數(shù)學教學時，缺乏教學情境的創(chuàng)設(shè)，導致課堂教學缺乏生動性。小學數(shù)學學習的根本目的不在于做會了幾道題，不在于掌握了多少知識，而是在于思維能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，以及師生良好關(guān)系的形成，這對學生知識深入學習也是有一定好處的。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）數(shù)學思想概念模糊

小學數(shù)學本質(zhì)上數(shù)學思想比較模糊，很難從淺顯的知識中提煉出深層次的思想。傳統(tǒng)數(shù)學課堂對學生數(shù)學思想方面的引導較少，并且由于滲透概念的模糊，也使教師很難作進一步的推進。另外，小學生數(shù)學思維的缺乏是當今的常態(tài)，所以一定要采取合理應(yīng)對措施去改善數(shù)學課堂存在的這些情況。

（二）學生缺乏數(shù)學學習的反思

小學生的思維能力還比較薄弱，因此對于一些艱澀難懂的數(shù)學概念并未能完全掌握。如果在課堂中對教師所傳遞知識進行被動接受，那么在理解上相對較差，甚至會存在一些錯誤的認識。因此，只有學生積極主動的反思才能使學生的數(shù)學學習正常進行。

（三）課堂辯論的得失

為了使課堂更加活躍，教師拋出問題讓學生針對問題進行討論或者辯論，最后推選出一人來匯報，但是教師在這方面往往缺失理性的分析，對于學生匯報的結(jié)論直接評判對與錯，并沒有對學生匯報的答案仔細地分析，指出各自有偏差的地方，只以自己的想法、自己認為正確的答案作為標準答案，不考慮學生的想法，對學生課堂學習興趣的提升有嚴重影響[1]。

二、提高學生思維能力的措施

（一）從知識的形成開始，到學生的領(lǐng)悟與掌控

教師在教學過程中應(yīng)充分利用身邊的教學資源引導學生積極主動地學習。例如，在進行十以內(nèi)的加減法教學時，老師可以選擇身邊熟悉的事物和數(shù)據(jù)進行生動形象的語言描述。例如，五個蘋果吃了一個還剩幾個？再比如，張老師今年35歲了，王老師今年47歲了，兩位老師誰的年齡大？ 兩位老師年齡加起來一共有多少歲？讓學生的學習過程不再單調(diào)乏味，在對基礎(chǔ)知識有了充分的學習的基礎(chǔ)上，教師要引導學生積極進行歸納與總結(jié)，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

（二）營造平等的課堂環(huán)境

師生對話的教學方式以問題的方式開展，教師把一些問題拋給學生，學生根據(jù)自己的理解來逐一解答，不斷提高思維能力。教師在講課的過程中，應(yīng)該時刻掌握課堂的情況，時刻關(guān)注學生的學習進度與學習情況。每個學生都是獨立的個體，都應(yīng)對自己的學習狀況有一個清晰的了解。教師應(yīng)確立學生主體性地位，盡量把課堂氛圍營造的更加活躍，使學生更加輕松的學習。良好的學習氛圍能夠使學生在課堂上積極表現(xiàn)，注意力更集中，提高獨立思考能力與邏輯思維能力。教師應(yīng)不斷激勵學生學習的積極性，對于不懂的地方給學生耐心的解答，力求提高學習的效率，給學生更多的鼓勵，使學生能提起數(shù)學學習的興趣，以此提高課堂教學的有效率[2]。

（三）梳理知識，總結(jié)數(shù)學方法

教師在講述新知識的同時要將舊的知識與新知識進行結(jié)合和串聯(lián)，使學生能深入了解到知識之間具有的關(guān)系。例如加減運算與乘除運算就可以有效的聯(lián)系起來，每個人有3個蘋果，5個人有幾個蘋果？ 可以運用加法運算，五個三相加得出十五，也可以是五乘以三得出答案，這種對比的方法在數(shù)學學習中經(jīng)常用到，不但可以使學生能更加全面地了解、學習知識，還能在教學中強化學生的數(shù)學思想。教師要引導學生去主動挖掘數(shù)學思想，從而不斷學習，不斷進步。

（四）激發(fā)學生積極思維的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學方式背景下教學都是按照教材的順序進行的，使知識之間得到了很好的承接。遵循順序原則，但這僅僅是符合教材的設(shè)計和教師的教學意愿，并沒有起到提高學生積極性的作用。在數(shù)學教學過程中可以從學生感興趣的角度出發(fā)進行講解，如設(shè)置專門的教學情境，針對某一重點知識展開教學。但是，如果想要長時間維持這種狀態(tài)，就必須以小學數(shù)學知識中的基礎(chǔ)知識為落腳點進行學習，層層遞進，使數(shù)學知識系統(tǒng)起來，這對教師也提出了較高要求[3]。

（五）有針對性的進行思維訓練

思維的流暢力，是指思索的多少，利用思索到的可能性去回答，是一種按照自己的想法去探索，去解答，去記憶的能力。因此，教師要不斷摸索，積累數(shù)學規(guī)律，開闊學生的思路。另外，學生個人的自學程度也是十分重要的一環(huán)，通過做題、理解知識來使自己的思路得到不斷的提升，面對復雜的問題時能夠找到關(guān)鍵的突破口，一步一步解決問題，從而使學生的思路不再局限于某個單一的方面，而是在學習中不斷拓展，不斷進步，在練習中不斷總結(jié)，使思維能力的高度得到上升。

從以上分析中可以了解到，當前，小學數(shù)學教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，開發(fā)小學生的思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成多動腦、善思考的能力和習慣，提高學生對問題的掌控能力，以此促進學生數(shù)學成績得以進步。

參考文獻

[1]陳德寶，小學生課堂問題行為應(yīng)對策略研究[N]浙江師范大學，2015.

[2]王林.小學滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J].課程 教材 教法，2010（9）.

[3]王蘭芳.小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）：82.

（作者單位：邳州市車夫山鎮(zhèn)中心小學）