閆娜

摘 要：針對目前英語詞匯教學(xué)存在的詞匯教學(xué)碎片化、詞匯教學(xué)方法單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)方法常態(tài)化等問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，提出課前推送詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料、課堂進(jìn)行詞匯知識內(nèi)化、課后鞏固詞匯知識運用的英語詞匯教學(xué)策略，以此來提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；英語詞匯

引言

21世紀(jì)開始，翻轉(zhuǎn)課堂模式在北美興起，我國在2012年開始將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入基礎(chǔ)英語教育。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，基礎(chǔ)英語教育也取得了良好的效果。自此，越來越多的高校英語教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式陸續(xù)引入到英語教學(xué)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際情況，探索科學(xué)高效的詞匯教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入也給英語詞匯教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的研究分為理論研究和實踐研究兩個方面。理論研究主要是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究，翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)法的結(jié)合研究等；實踐研究則側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語課堂實證研究以及教師能力培養(yǎng)等。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究相對較少。

2英語詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是必不可少的部分，然而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)在教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面存在著諸多問題。

2.1詞匯教學(xué)碎片化

我國語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！钡趯嶋H英語教學(xué)中，一方面教師往往忽略了詞匯學(xué)習(xí)的精髓，單純地按照書本提供的單詞表進(jìn)行單詞的講授，并沒有將單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理；另一方面由于課堂時間有限，單詞的講授只能占所有授課計劃安排的小部分時間，語篇內(nèi)容的傳授才是重點，這也使得教師不能系統(tǒng)全面地對所學(xué)單詞進(jìn)行梳理。從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)碎片化，使單詞教學(xué)脫離了語境，讓學(xué)生失去了對單詞學(xué)習(xí)的興趣，覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥無味，不過是一些沒有關(guān)聯(lián)的英語字母堆放在一起而已。

2.2詞匯教學(xué)方法單一化

我國自開設(shè)英語課程以來，長期使用傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法，并且大多數(shù)教師對此教學(xué)方法的認(rèn)識已經(jīng)根深蒂固，在英語詞匯教學(xué)方面，教師覺得這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在掌握英語語法的基礎(chǔ)上加深對單詞的學(xué)習(xí)，一舉雙得。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用一方面教師花費大量時間對詞匯進(jìn)行單一的講解，忽視了學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面學(xué)生覺得課堂單詞的學(xué)習(xí)如曇花一現(xiàn)，要想記住課堂所學(xué)的單詞需要課后背單詞。雖然單詞記住了，但是在實際英語表達(dá)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很難將自己記住的單詞運用于自我表達(dá)的語句中。即使有的學(xué)生可以利用所學(xué)單詞進(jìn)行表達(dá)，也很容易出現(xiàn)蹩腳的中式英語，讓人不知所云。

2.3詞匯學(xué)習(xí)方法常態(tài)化

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方法是死記硬背，缺乏應(yīng)有的詞匯記憶技巧，并且這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過程中形成了一種常態(tài)化的趨勢。古人云：“好記性不如爛筆頭?！焙芏鄬W(xué)生采取的記憶方法是一邊讀一邊寫，寫到記下為止。這種詞匯記憶方法只是單純地對單詞的讀音、拼寫和詞匯意思進(jìn)行記憶，使得一些英語綜合運用能力不高的學(xué)生很容易遺忘，長此以往，學(xué)生就容易失去英語學(xué)習(xí)的積極性，覺得英語越學(xué)越難。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式對英語詞匯教學(xué)的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主張學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行知識內(nèi)化，課后及時復(fù)習(xí)。

3.1課前推送詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料

結(jié)合當(dāng)下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，課前教師通過移動互聯(lián)網(wǎng)推送相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)視頻。比如傳送一些與單詞相關(guān)的英語紀(jì)錄片視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性；號召學(xué)生使用樂詞APP，教師以群主身份組建班級詞匯學(xué)習(xí)群，提前將課堂所學(xué)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的編輯，其中包含單詞的近義詞、反義詞及聯(lián)想詞匯、固定搭配等，使學(xué)生在記憶一個單詞的同時盡可能地拓展知識儲備。最后教師通過這款樂詞APP學(xué)習(xí)軟件上自帶的一些小游戲?qū)W(xué)生單詞的掌握程度進(jìn)行檢測，游戲結(jié)束后學(xué)生將自己的詞匯測試成績上傳，系統(tǒng)則根據(jù)學(xué)生的正確率進(jìn)行班級排名，在這樣一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。通過類似的移動教學(xué)方法學(xué)生課前已基本系統(tǒng)掌握了課堂所要學(xué)習(xí)的詞匯。

3.2課堂進(jìn)行詞匯知識內(nèi)化

課堂進(jìn)行詞匯知識內(nèi)化，讓學(xué)生對課前所學(xué)詞匯存在的問題進(jìn)行提問，教師解答問題。在學(xué)生掌握好所學(xué)詞匯之后，教師一方面可在課堂上將學(xué)生分成若干小組，組織一些類似猜詞、填字謎等詞匯游戲，對學(xué)生單詞的掌握程度進(jìn)行直觀的檢驗；另一方面可以鼓勵學(xué)生參加英語話題演講、英語情景對話等活動。活動中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯及相關(guān)詞匯，自己確定主題，從而使學(xué)生在鞏固英語詞匯學(xué)習(xí)的同時，提高英語口語能力，告別啞巴英語。通過課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并且使英語詞匯學(xué)習(xí)變得多樣化、趣味化。

3.3課后固詞匯知識運用

課后布置相關(guān)詞匯的多種形式的作業(yè)，通過各種形式多樣的作業(yè)來鞏固學(xué)生的詞匯知識，使學(xué)生真正掌握所學(xué)詞匯，并可以靈活運用。比如教師可以通過世界大學(xué)城的作業(yè)布置功能，制作一些詞匯小測試，學(xué)生在規(guī)定時間完成后提交，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的測試進(jìn)行跟蹤了解，及時提供一些小建議；或者鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣，利用所學(xué)詞匯進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練形式不限定，學(xué)生可根據(jù)自己興趣愛好獨立或則以小組形式自行決定拓展內(nèi)容，比如英語歌曲表演、情景劇表演等，并將其拍攝成小視頻通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師；教師根據(jù)學(xué)生表演做出綜合評價，評選出英語歌星、英語話劇表演明星等，作出相應(yīng)表彰及獎勵，以此來提高學(xué)生課后拓展的參與度。

4結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，以其絕對優(yōu)勢給傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。這就要求教師需不斷提高自身的教學(xué)能力，要求學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。通過教師和學(xué)生的共同努力，借助移動網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)改革，從而完善英語詞匯的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語綜合運用的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]查文娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）.

（作者單位：煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院）