陳菲

摘 要：《新課程標準》提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育的重要教學內(nèi)容?！盎印保瑯?gòu)建教學相長下的雙向課堂；“情動”，構(gòu)建情感、情境下的人文課堂；“靈動”，構(gòu)建靈氣、靈活的智慧課堂?！盎印薄ⅰ扒閯印?、“靈動”讓漢字學習真正發(fā)生，讓學生真正熱愛識字。

關鍵詞：互動 情動 靈動 有效識字

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它與當下頗為盛行的“生本”教學理念是一脈相通的?！白寣W”，就是“讓學生學”，就是教會學生自己學習?；萏芈f過：“一個孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命的一部分?！薄缎抡n程標準》提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育的重要教學內(nèi)容。讓學”背景下有效識字教學從“互動”、“情動”、“靈動”三個方面進行探索。

“互動”，教學相長下的雙向課堂，新課程強調(diào)的學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，只有在老師的主導下，充分引導和發(fā)揮出學生的主體性和主動性，這樣的課堂才是成功的課堂，才是高效的課堂。三尺講臺，不是因為教師一個人的存在還炫麗奪目，而是因為教師和學生的雙向互動而變得更加的深動光彩。比如在教學《神秘的小鳥》時，多種釋詞方法，都是教師和學生的互動下產(chǎn)生的。比如1.字典釋詞法，老師出示“揣”、“摩”兩個字的意思，讓學生借助字典的意思，猜測“揣摩”的意思，在理解了揣摩的意思之后，又采用新的釋詞方法進行鞏固2.近義詞釋詞法，通過找近義詞，進一步鞏固揣摩的意思3.用文中詞語來釋詞，如“忽隱忽現(xiàn)”通過這個方式，既疏通了這個詞語的意思，又能夠理解這個詞語在課文中的意思，一舉兩得。4.拆字法，當一個詞語比較難的時候，采用將字先拆再合的方式，不管是“揣摩”還是“忽現(xiàn)忽隱”，都通過拆字法，輕松的讓學生掌握了詞語的意思。

“情動”，情感、情境雙重氛圍下的人文課堂。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”熱愛學生是教師熱愛教育事業(yè)的最崇高表現(xiàn)，是一種巨大的教育力量。學生的發(fā)展就是在教師的關愛下發(fā)生著日積月累的變化，教師的愛往往能喚起學生對生活、人生的信心與樂趣，使得學生在團結(jié)、尊重、和諧、溫馨的課堂環(huán)境中主動學習、喜歡學習，提高學習的積極性，并從中獲得健康的全面的發(fā)展。情境教學更是新課標提倡的教學方式，通過設置情境，拉近學生與文本的距離，從而使學生能夠進入課文中，從而做到知人論世、感情共鳴。

如《鮮花和星星》一課，有個老師是這么處理“最喜歡”學習。先是讓學生了解它讀音，其次讓學生談談自己最喜歡什么，然后在學習了文章之后，總結(jié)出第一小節(jié)“所以，我最喜歡鮮花了。”在這個詞語的學習過程中，體現(xiàn)出了新課標一直強調(diào)的學生的主體性特點，了解“最喜歡”的讀音之后，讓學生談談自己的最喜歡的是什么？知其義方能通文、悟情，最終達到學以致用的目的。最后用最喜歡來進行總結(jié)第一小節(jié)，給人整體的概念，也能夠讓學生對“最喜歡”這個詞語的認識得到了鞏固。對“滿地”詞語的理解，也是先出示鮮花圖片，讓學生去數(shù)一數(shù)，通過學生自己的實踐活動，來體會文章中的語言“這一朵，那一朵”，在進入了鮮花情境中，學生也通過形象生動的圖片，對于“這和那”的區(qū)別有了直觀的認識，這種此時無聲勝有聲的教學環(huán)節(jié)讓課堂節(jié)奏變得明快，課堂效率變得有效。數(shù)完之后，才知道這么多的鮮花才叫滿地鮮花。這體現(xiàn)了識字教學的另一種方法，以圖片營造生字的情境?！杜_灣蝴蝶谷》一課，蝴蝶的一系列動作“飛、穿、越、趕”，這幾個動作是比較難區(qū)分的，老師先出示這幾個動作的意思以及對應的圖片，讓學生去理解體會它們的不同，最后通過演一演的方式，進行鞏固。

“靈動”，靈氣、靈活的智慧課堂，一節(jié)課不同的老師上可以有不同的風格和效果，可以是活潑跳躍的課堂，可以是厚實沉穩(wěn)的課堂，但無論怎樣的課堂，有了靈氣的課堂才是靈活的、高效的課堂。而在這個過程中，離不開老師的智慧?！皡病钡闹v解，“花多為叢，草多為叢”“叢表示多且矮”，這樣的講解不僅把字義落實，避免了學生說“樹叢“，而且也在輕松的氛圍中將所學得以使用。如“舒”的理解：“舍”得給“予”他人，自己才會獲得；“吻”的理解：請勿只有“口”，還要用心。通過拆字的方法，將字的本意清楚、明了、簡答地告訴了學生。這種拆字的方法讓我想到了我們遇到的生字，也可以采用這種方式來進行教學，比如說：“聰”，要想聰明，要做到用耳聽、用眼看、用口說、用心記，只有這幾個都做到了，才能真正變得聰明。又如“源”字的講解，三點水是形旁，表示與水有關，原是聲旁，“廠”字頭表示山崖，白、水指流出的水，通過對每部分的講解，學生能夠很輕松地明白“源”為水之源頭的意思。 又如有共同部分的形近字，如“睛、清、晴”，如果明白了“青”的本義是指顏色中的精華，那么“目之精華為睛”、“水之精華為清”、“日之精華為晴”這些困擾學生和老師的形近字區(qū)分就不再成為難題。又如“泡、跑、苞、飽”，如果明白了“包”的本義是指包圍、包住的意思，那么被水包圍即為泡、被花葉包圍即為苞、被食物包圍即為飽。漢字教學的智慧需要老師去發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，探索漢字的規(guī)律，用知識、文化成為智慧的一部分。

著名特級教師王淞舟老師曾說過，教師要善于以情激情，以境激情，以言激情，才能達到“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”。這也是著名特級孫雙金老師一直追求的“情智語文”——“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”?！盎印?，構(gòu)建教學相長下的雙向課堂；“情動”，構(gòu)建情感、情境下的人文課堂；“靈動”，構(gòu)建靈氣、靈活的智慧課堂?！盎印?、“情動”、“靈動”讓漢字學習真正發(fā)生，讓學生真正熱愛識字。