成吉珍

摘 要：歷史微故事是歷史課堂教學(xué)的一部分，它能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史微故事抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過有細(xì)節(jié)、有場面的描述用通俗易懂的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對歷史的了解。本文針對歷史微故事在初中教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史；微故事；初中教學(xué)

歷史是一門以歷史為認(rèn)識對象所形成的學(xué)問，歷史學(xué)科的本質(zhì)是把實(shí)際發(fā)生的時(shí)間轉(zhuǎn)換成以意念和文字形式存在的歷史過程和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以充分的了解歷史的基本意義。學(xué)生在掌握基本的歷史和能力后，對學(xué)生江來進(jìn)入社會適應(yīng)學(xué)會打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。很多歷史故事具有很強(qiáng)的故事性，教師在教學(xué)的過程中可采取講故事法運(yùn)用生動活潑的語言進(jìn)行講述，其一可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其二有利于學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮歷史在教學(xué)中的教育意義。

1初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史微故事的意義

1.1激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣

由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易對枯燥的概念理論產(chǎn)生厭煩的心理，教師要抓住學(xué)生的心理活動，在枯燥乏味的歷史理念中用優(yōu)美生動形象準(zhǔn)確的語言講述歷史人物和故事，增加學(xué)生的知識水平，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對歷史課程有了充分的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在聽課的時(shí)候提高了學(xué)習(xí)效率，對歷史教材有了深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生更快的消化歷史知識。教師在教學(xué)的過程中采用微故事情節(jié)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，教師能更好的營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中接受歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2順應(yīng)新課改的要求

新課改明確指出為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，歷史課程要注重情感教育功能，充分發(fā)揮學(xué)生的思想情感教育。對學(xué)生的發(fā)展做到潛移默化的熏陶，要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的價(jià)值觀。教師在教學(xué)的過程中要熟悉歷史的每一篇課程及重要的知識點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特征從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)上的興趣，結(jié)合歷史內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，對知識點(diǎn)進(jìn)行探索和研究，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

2歷史微故事在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1運(yùn)用微故事導(dǎo)入新課

學(xué)生對知識的興趣和欲望，是否積極主動的參與到教學(xué)的活動，學(xué)習(xí)效果的提升這些因素都與教師的導(dǎo)語有著重要的關(guān)系。歷史課堂中的導(dǎo)語具有溫故而知新，對知識的內(nèi)容起著承上啟下的作用。教師在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮導(dǎo)語的重要性，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力得到集中，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。導(dǎo)語的形式變化無窮，各式各樣，教師要巧妙的利用導(dǎo)語，選擇具有針對性的教材，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精簡和干練，同時(shí)也要富有趣味性，找好教材的切入點(diǎn)從而使學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道中去。新穎富有趣味性的導(dǎo)語往往激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，為學(xué)生講述甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和原因，通過講解這些背景之后告訴學(xué)生們歷史的恥辱柱上銘刻著許多炎黃子孫的血淚，記載著許多殘酷的史實(shí)，讓學(xué)生重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時(shí)期，去體味民族的血淚和興衰，回顧慘痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這樣的導(dǎo)語方式讓學(xué)生身臨其境，恍如置身其中的感受，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懷著無比痛惜和知識欲望進(jìn)行探究，這樣有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2授課過程中穿插歷史微故事

學(xué)生在教學(xué)的過程中要制定有針對性的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史微故事，既能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂增添趣味。例如《洋務(wù)運(yùn)動》一課，洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端，是地主階級在19世紀(jì)60年代時(shí)面臨內(nèi)外交困時(shí)為了“平中國”“敵外國”，維護(hù)清朝統(tǒng)治展開的一場失敗的自救運(yùn)動。教師在教學(xué)的過程中若是只講述洋務(wù)運(yùn)動的起因和失敗的原因，學(xué)生在課程上必會覺得知識乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可利用在短短的40分鐘內(nèi)講授一兩則微故事，例如在洋務(wù)運(yùn)動的過程中發(fā)生了一件這樣的小事，新興工業(yè)的張之洞創(chuàng)辦治鐵廠，但那時(shí)大多數(shù)的工廠設(shè)備都是依靠西方國家，必須從國外購買后運(yùn)用到生產(chǎn)中當(dāng)時(shí)托買設(shè)備的人問張之洞這方面的設(shè)備具有酸堿之分，不同的原料配備不同的設(shè)備，希望張之洞能拿一些樣本過去，其本意是好，但由于張之洞的盲目自大，隨便購買，說是清朝地大物博，什么設(shè)備原料都找的到。洋務(wù)運(yùn)動的張之洞是洋務(wù)派的主要代表，學(xué)生從以上資料中得出張之洞的思想應(yīng)比較靈活，但封建思想造成的影響也是巨大的。通過這則故事學(xué)生可以深刻的了解到洋務(wù)運(yùn)動它具有一定的封建性。同學(xué)們對洋務(wù)運(yùn)動有了側(cè)面上的深刻認(rèn)識。

2.3抓住時(shí)機(jī)靈活的應(yīng)用歷史微故事

教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的差異性制定具有針對性的教學(xué)方案，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂上增添一兩則故事，將教材和故事融合起來，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上熱情上漲最高時(shí)則可以根據(jù)教材適當(dāng)?shù)膶⒏拍钜搿＠缭凇段煨缱兎ā芬徽n中，學(xué)生對“公車上書”這一概念不好理解，教師可根據(jù)有關(guān)公車上書的故事加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，化抽象為具體。

3結(jié)語

總而言之，初中歷史課堂合理的運(yùn)動微故事進(jìn)行對教材的融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識概念由抽象化為具體，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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