趙琥
摘 要:隨著新課程改革的不斷深入,學生的教學主體地位愈發(fā)突出,教師越來越關注學生個人能力的培養(yǎng)和提高,教師和學生的關系發(fā)生了巨大變化。這種背景下,教師必須堅持學生本位思想的原則,對學生的自主性學習行為和思考進行引導,激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性,提高學生的綜合素質。筆者從高中化學電解原理教學入手,結合自身的教學經驗,就拋錨式教學的實踐應用發(fā)表自己的幾點看法,以供參考。
關鍵詞:高中化學;電解原理教學;拋錨式教學;策略分析
高中化學作為高中教育的重要組成部分,承載著教授學生高中化學理論知識,培養(yǎng)學生化學思維能力,提高學生科學素養(yǎng)的重要職責。傳統(tǒng)教學模式下,高中化學教學以教師為絕對主導,學生被動接受、學習化學理論知識,限制了學生思維和個性的成長。新課程改革背景下,學生的教學主體地位愈發(fā)突出,教師需積極調整自己在課堂教學中的角色,加強課堂教學的針對性和實效性,以滿足學生能力和素質發(fā)展需求。“拋錨式教學”是一種堅持學生本位思想的創(chuàng)新教學模式,本文就其在高中化學電解原理教學中的應用進行了分析和探討,具體內容如下。
一、拋錨式教學模式下的師生課堂角色分析
1.教師角色分析
“拋錨式教學”重點突出了學生的教學主體地位,教師更多地以教學組織者和發(fā)起者的角色參與教學。在這種模式下,教師應加強對課堂教學內容的組織調整,將“灌輸式課堂教學”變?yōu)椤疤剿魇秸n堂教學”,通過課堂情境的構建和探索式問題的提出,引導學生積極參與到化學課堂教學活動中來,從而對教學內容進行深入思考,提高學生學習能力的同時,促進學生綜合素質的提高。
此外,教師需在課堂教學過程中對學生的主觀學習需求進行全面、深入的了解,并以此為基礎,對學生進行針對性的教學指導和幫助,切實提高學生的理解能力,幫助學生建立學習自信,進而提高高中化學的課堂教學效果。
2.學生角色分析
“拋錨式教學”是一種堅持學生本位思想的創(chuàng)新教學模式,重點突出了學生的教學主體地位,側重對學生自主學習行為和探索學習行為的引導,通過相應的實踐教學,豐富學生的學習感受,提高學生的探索能力和問題分析能力。
二、“拋錨式教學”的實踐策略分析
1.“錨”的教學設計分析
“拋錨式教學”中的“錨”具體是指探索性的學習問題,“拋錨”代表著問題的提出。實驗在化學教學過程中占據重要地位,就電解原理章節(jié)而言,教師應充分利用教學實驗,引出問題,深化學生的思考和理解,激發(fā)學生的學習興趣。從課堂教學的角度分析,教師可通過電解水實驗導入的方式,引導學生對教學內容展開思考。在學生觀看實驗視頻的同時,教師應對電解過程進行更加深入的講解,并對比實驗宏觀和微觀的變化,加深學生的理解,使其對電極方程式有更加直觀、具體的印象。
2.問題提出
對于高中化學教學來說,教學問題應具有層次性。隨著問題難度的提高,教師需對學生的思考進行系統(tǒng)、完整的引導。在課堂教學過程中,教學問題是教師和學生間最直觀的教學交流,教師在思維引導的同時,教授學生問題分析方法,提高學生的化學學習能力。
以“電解池微觀原理及金屬離子活動順序”相關知識點教學為例,教師應針對CuCl2、HCl、Na2SO4等溶液向學生提問,引導學生對相同電解質條件下,不同溶液電解陰極和陽極得到產物的差異性進行探究。通過直觀問題的對比,提高學生對知識的理解,提高學生的問題分析能力。
3.加強化學實踐教學
問題由實驗導出,也應該由實驗進行驗證和解決。高中化學教學對于教學實驗安排有著明確的標準要求,教師應充分利用現有的教學資源,強化高中化學實踐教學,提高學生的動手能力,使其直觀地觀察實驗現象,激發(fā)學生的自主學習思考。
為進一步提高化學實驗的探究效果,確保實驗順利、安全進行。在實驗教學前,教師應引導學生完成實驗設計,明確實驗目標和實施流程,重點了解實驗要點,確保實驗的安全性和有效性。同時,教師應在實驗教學過程中,加強學生間的交流,通過小組實驗的方式,提高學生的團隊協(xié)作意識和實驗探究能力。
4.問題遷移和教學評價
化學是一門實用性極強的學科,電解原理在生活中也有著廣泛的應用。教師在課堂教學過程中,應加強實際問題和理論問題的聯(lián)系,通過電鍍、氯堿等相關領域的知識介紹,加強高中化學與現實生活的實際聯(lián)系,進而達到開闊學生視野、提高學生實踐認知的目的。
此外,在“拋錨式教學”背景下,教師還應積極引入學生自我評價、組間評價等教學評價模式,豐富評價主體,明確評價標準,提高學生自我認識的同時,幫助教師更好地了解學生遇到的實際問題,實現實時的教學反饋,以促進高中化學教學有效性的不斷提高。
綜上所述,“拋錨式教學”作為一種堅持學生本位思想的教學模式,對于學生個人能力及綜合素質的提高有著重要的促進作用。教師應高度重視學生實踐能力和個性化思維的培養(yǎng),通過科學的教學安排,對學生的思維產生積極的正向引導,實現學生綜合素質的發(fā)展和提高。
參考文獻:
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