陳其艷

摘 要：在通識教育的環(huán)境下，語文教學逐漸被高職院校重視。高職語文教學應抓住這一機遇，從課程建設、教材編撰、師資隊伍、教學教法及學生學情各個方面深入研究，積極提升教師素養(yǎng)，更新教育理念，改進教學模式，逐步為繁榮高職語文教學打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職語文；現(xiàn)狀；發(fā)展

作為一種教育理念，通識教育已經(jīng)逐漸被我國教育界所接受和認可，高職院校實施通識教育也將是一種趨勢。語文課程具有文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，是提升高職學生人文素質(zhì)的主要途徑，語文課程應成為高職院校通識教育的核心課程。然而語文課程在各高職院校開設的情況并不理想，相當多的高職院校不僅未曾開設大學語文，甚至連語文類的課程都逐漸被弱化。針對這些現(xiàn)象，筆者對高職院校語文教學的現(xiàn)狀做了些研究，對高職院校語文教學的未來發(fā)展及改革創(chuàng)新做了些探討，現(xiàn)分析如下。

一、高職院校語文教學的現(xiàn)狀

語文教學在高職院校的地位相當尷尬，研究相關資料并結(jié)合本校實際情況，筆者粗淺地認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程定位模糊不清

高職院校的語文課程究竟以開設什么內(nèi)容為主？長期以來未曾有定論。為了彌補學生們在中學期間語文學習的不足，有的院校強調(diào)語文應注重提高學生的語文應用能力；為了針對應試教育和重理輕文的社會背景，有的又希望能提高學生尤其是理科生的口語交際能力；還有學者提出，之前對課程寄予了太多的功能期待，應該提高課程人文精神的傳播和道德情操的熏陶。面對著工具性、人文性、文學性和母語性等多方觀點，目前高職院校在語文課程的定位上依然未能達成一個明確的共識。

（二）教材質(zhì)量良莠不齊

目前公開出版的《大學語文》教材多達一千多種。但是，教材數(shù)量的激增并沒有保證其質(zhì)量的同步提高，高職高專類的語文類教材更是魚龍混雜，良莠不齊。而大學語文也沒有一部統(tǒng)一的教學大綱，由于缺少統(tǒng)一標準的指導，大學語文教材的編訂和出版長期以來具有較大的隨意性。

（三）學生受種種影響不重視

1.受到實用主義的影響，思想上不重視

當下社會實用主義教育思想盛行，高職生難免受到這種思想的影響，從實用的角度出發(fā)，每天忙著拿專業(yè)證書、考職業(yè)資格證書，為將來的就業(yè)做準備，而忽視了對母語和傳統(tǒng)文化的學習和積累。相比之下，沒有等級考試，不拿等級證書的語文學習，在高職生看來似乎純屬多余。即便是列為公共必修課程，學習的最終目的也是以能拿到幾個學分為目標。

2.對教師講授的內(nèi)容和方式感到失望

經(jīng)過應試教育的初高中學習階段，進入高職院校的大學生們，對語文學習懷有一種新的期望：期望能有耳目一新的教學方式，聆聽到不一樣的課文解讀，感受到不一樣的學習氛圍，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶……但是，幾次課下來，卻發(fā)現(xiàn)大學語文和中學語文沒有什么不同，大學語文瞬間變成了“高四語文”。

（四）師資隊伍亟待建設

1.師資隊伍不穩(wěn)定

教師是語文課程的實施者，也是決定教育成敗的關鍵。目前我校語文教師隊伍師資明顯不足、青黃不接，其他院校也有相同狀況，并且行政兼職教師占很大的比例。此外，語文教師在課程建設、科研和教改項目申報等方面也難以獲得支持。

2.教師語文素養(yǎng)缺失，素質(zhì)水平參差不齊

上好高職語文課不僅需要教師具有廣博的知識和深厚的文化積淀，對課文內(nèi)容能旁征博引、娓娓道來，還需要教師對社會上的熱點問題有自己的看法，具有一定的廣度和深度。徐中玉一再強調(diào)：“開（大學語文）這門課，一定要找系里知識最廣博的老師來教授?！币虼?，語文是一門綜合性強、難度很大的課程，需要學識淵博、經(jīng)驗豐富、熱愛教學的教師來教授這門課。但高職院校的語文教師中，能力較強的青年教師改行教授專業(yè)課的居多，剩下的老師要么是非常熱愛語文教學的，要么是混日子的，更有甚者，臨時差老師了，還會拉工科老師來客串語文教師。

二、高職院校語文課程的改革創(chuàng)新探析

針對前文所述現(xiàn)狀，筆者認為要改變高職語文課程被邊緣化的現(xiàn)狀，使語文教學逐步受到重視，使高職學生在學習中能切實提升人文素養(yǎng)、提高語言文字運用能力、獲得豐富的情感體驗和美好的精神陶冶，高職院校語文課程的改革創(chuàng)新勢在必行。

（一）明確課程性質(zhì)，科學定位課程

實踐證明，違背語文課程的性質(zhì)特點，采用實用主義的方式對語文課程進行教學，實際上是行不通的。通過語文類課程的學習，學生提高閱讀和欣賞的能力，增強文學知識和豐富的情感體驗，從而提高學生的審美和寫作能力，這才是高職學生學習語文的真正目的。

（二）編寫符合高職學生特點的、符合時代發(fā)展要求的教材

田素芹指出，大學語文教材的編寫要在人文性和工具性的基礎上，突出職業(yè)特色，體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，積極調(diào)動學生的學習興趣。將培養(yǎng)單純的“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“綜合素質(zhì)”，全面提高學生的綜合素質(zhì)。因此，高職語文教材的編寫，應認真考慮高職學生的素質(zhì)特點和接受能力，分層次設立明確的單元項目，逐一實現(xiàn)教學目標。這樣，教材選編科學合理，教師教學任務明確，學生的學習積極性和主動性也能有效調(diào)動。

（三）開創(chuàng)高職語文教學新的理念與策略

1.摒棄傳統(tǒng)教育模式，實行開放式教學

面對經(jīng)過新課標語文教育的、對高職語文有更高期待的高職生，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足學生需求。學習語文，要善于發(fā)揮，不能局限于課本之內(nèi)，要盡可能地提供多種答案供學生參考與選擇，不能滿足于給學生唯一的答案就算完成了教學任務。

2.構(gòu)建大學語文網(wǎng)絡教學平臺，運用多媒體進行教學

建立網(wǎng)絡教學平臺，利用微課、慕課等教學手段，極大地拓展語文教學的時間和空間，內(nèi)容豐富化、形式多樣化。一方面，為高職語文教學提供了豐富的資源，使學習內(nèi)容博古通今，中西結(jié)合。

總之，在通識教育的環(huán)境下，語文及文學文化教育逐漸被高職院校重視。高職語文教學應抓住這一機遇，從課程建設、教材編撰、師資隊伍、教學教法及學生學情各個方面深入研究，積極提升教師素養(yǎng)，更新教育理念，改進教學模式，逐步為繁榮高職語文教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱媛.母語危機下的大學語文教學策略[D].武漢：華中師范大學，2010：3-23.

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