合玉君++張曉燕

摘 要：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”被列為全國(guó)大學(xué)生公共必修的思想政治理論課，多年的教學(xué)實(shí)踐和精心設(shè)計(jì)，使得中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的效果凸顯，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)亦發(fā)現(xiàn)諸多困惑和難題。所以，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教師必須具有自覺的問題意識(shí)、清晰的辨識(shí)理路、多維的思維觸角和處理好若干關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程；問題

1前言

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是高校思想政治理論課中的一門課程，該課程的開設(shè)能夠更好地貫徹落實(shí)中共中央16號(hào)文件和中宣部、教育部關(guān)于高校思想政治理論課課程改革的新方案的精神，通過首輪“綱要”課程的講授，我們發(fā)現(xiàn)，在該課程的教學(xué)中還有一些問題需要進(jìn)一步思考和研究。

2高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的幾個(gè)問題

2.1關(guān)于“綱要”課程的定位問題

“綱要”教材中關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史概念的定位是：中國(guó)近現(xiàn)代史是指1840年以來的中國(guó)的歷史。其中，從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立前夕的歷史，是中國(guó)的近代史；1949年中華人民共和國(guó)成立以來的歷史，是中國(guó)的現(xiàn)代史。很顯然，教材中關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史”概念的定位與過去傳統(tǒng)的歷史劃分方法有所區(qū)別，教師必須充分注意到這一點(diǎn)并在教學(xué)中對(duì)之有所闡述。

“綱要”課程在教學(xué)目的、任務(wù)上的定位為：通過“綱要”課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國(guó)情、國(guó)史，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會(huì)主義道路。從教學(xué)目的、任務(wù)的定位上我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，“綱要”課程絕不等同于學(xué)生以前接觸過的歷史課程，而是一門完全意義上的高校思想政治教育課程，其意識(shí)形態(tài)功能較強(qiáng)。這也是我們?cè)谥v授中需要特別注意的。

2.2關(guān)于“綱要”課程教學(xué)中“以學(xué)生為本”的問題

以學(xué)生為本，一要重視大學(xué)生的內(nèi)在需要。只有思想教育內(nèi)容滿足了大學(xué)生的內(nèi)在需要，并經(jīng)由各種教育渠道進(jìn)入大學(xué)生主體視野，才能促進(jìn)大學(xué)生通過各種途徑去接受它和踐行它。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮大學(xué)生的內(nèi)在需要，然后根據(jù)其內(nèi)在心理需要組織設(shè)計(jì)和開展教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，使其自覺地接受思想教育，在受教育中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身的思想素質(zhì)。二要考慮大學(xué)生的個(gè)體差異。大學(xué)生非常關(guān)注自身的發(fā)展問題，只有讓他們感覺到思想教育對(duì)其個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，他們才能夠樂于接受教育，這也正是我們加強(qiáng)思想教育工作的著力點(diǎn)。三要注重學(xué)生的自我教育。對(duì)學(xué)生的思想教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必須將作用于大學(xué)生身上的由教育引發(fā)的外部壓力，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這種轉(zhuǎn)化，不能僅僅依靠教育者的教學(xué)，還必須依靠學(xué)生的自我教育。在實(shí)施思想教育教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)大學(xué)生開展積極的自我教育，要觸及大學(xué)生更深層的心理層面，只有這樣才能體現(xiàn)思想教育的實(shí)效性。鑒于以上考慮，教師在教學(xué)中可以廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，參與制作教學(xué)課件、教學(xué)短片等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3關(guān)于“綱要”課程的實(shí)踐性教學(xué)問題

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生確立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義道德觀與法制觀的極為重要的任務(wù)。為此，思想政治理論課必須重視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)此，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上并不存在多大的分岐，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體理解和實(shí)際把握卻不盡一致，甚至存在根本性的分歧。多數(shù)人認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)就是課外教學(xué)、校外教學(xué)，是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)就是要組織和帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂，走出校門，開展與思想政治教育有關(guān)的校外見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等。

3高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)問題解決策略

3.1如何與中學(xué)歷史課銜接

就一般情況而言，高校學(xué)生在中小學(xué)期間已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了歷史課程，對(duì)中國(guó)史，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)已有較多的了解。但是大學(xué)歷史學(xué)什么和怎樣學(xué)與中學(xué)歷史課銜接是一個(gè)問題。

我們最初想得比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為只要借鑒高校歷史專業(yè)課知識(shí)，以前人研究近現(xiàn)代史提供的基本理論框架和主要線索為依據(jù)，增加知識(shí)和理論分析的深度就可以了。但出乎意料的是，講過幾節(jié)后學(xué)生普遍反映授課沒有新意。所以，確定大學(xué)歷史課學(xué)什么，區(qū)別大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)歷史不同在什么地方，處理好“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接，就成為實(shí)現(xiàn)這門課教學(xué)目的并取得教育教學(xué)實(shí)效的重要問題。

3.2如何處理與馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)的關(guān)系

對(duì)于處理與馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)的關(guān)系，有人建議由于二者重合地方較多，歷史課可以著重講前面，即新中國(guó)成立之前部分多講些，后面少講些。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題，首先應(yīng)搞清楚：大學(xué)歷史課和理論課雖然都作為思想政治理論課，二者的性質(zhì)和講法是不同的。歷史課以學(xué)習(xí)歷史的方式提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史的能力，從歷史文化中吸取資源，達(dá)到思想政治教育的目的；理論課則以學(xué)習(xí)執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想，加深理解現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)主流意識(shí)形態(tài)，提高理論思維能力，從思想理論中吸取資源，以達(dá)到教育目的。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在弄清課程定位的前提下，把握基本線索，以學(xué)生為本，密切結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新型綜合能力培養(yǎng)的宗旨。

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