李志河　張麗梅

摘 要：文章基于中國知網數據庫，采用文獻計量學的方法，對我國2007-2016年間基于網絡環(huán)境下的項目式學習文獻數據梳理和分析，發(fā)現我國項目式學習研究的熱點領域主要集中在模式構建、實例研究、教學系統(tǒng)設計、問題解決與策略、評價體系等五個方面。本研究通過梳理發(fā)現了目前研究中存在的問題與不足之處，以及今后應強化科學設計與實踐研究的體制，促進項目式學習在基礎教育中的應用。

關鍵詞：項目式學習；文獻研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0052-04

一、概述

項目式學習是以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式。近年來受到國內外學者、教育工作者的廣泛關注。劉景福等認為項目式學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。[1]

基于上述關于項目式學習的定義陳述可以得知，不論大家選取什么樣的角度來定義，項目式學習就是學習者針對某個具體感興趣的學習項目，最優(yōu)化的合理利用學習資源來解決項目的相關問題，在學習過程中，從解決問題中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展性的學習。

二、相關文獻分析

筆者選取中國知識資源總庫CNKI作為研究數據的來源。依據主題檢索的方式，設定檢索時間段為2007-2016 年，主題詞=“項目式學習”“項目學習”和“基于項目的學習”，通過精確匹配進行檢索，結果表明 2007年至 2016 年間，CNKI 收錄項目式學習相關文獻共3244篇。中國知網目前收錄7556種各類期刊，其核心期刊、重要評價性數據庫來源期刊收全率達到99%，[2]確保了該研究的可靠性，較為準確地說明該研究的整體狀況。

1.文獻分布年代

本文采用 Excel數據分析軟件，對2007-2016 年間我國關于項目式學習研究相關期刊的具體數量進行文獻時間統(tǒng)計，如圖1、2所示。

從圖1結合圖2可以看出，2007年我國關于項目式學習的研究論文數量達到了108篇，占總體發(fā)表數量的3%，到了2016年相關論文發(fā)表數量所占比例已達到20%， 2016年相關論文發(fā)表數幾乎是2007年的7倍。2015年論文數量達到666篇，是十年內最高的增幅，由此說明，我國關于項目式學習的研究在最近幾年愈演愈烈，關注度越來越高。其中2016年數量出現稍微下降趨勢，說明研究者逐漸開始注重研究成果的質量及轉向更新的研究視角。

2. 文獻著者及所屬機構

由表1發(fā)現，在所列舉的高校中，有將近一半研究項目式學習的高校學者所屬機構為外國語學院，說明“項目式學習”模式在學科教育領域還未完全鋪展開，主要集中在英語學科。同時，在多元智能理論的發(fā)展與支撐下，學習者通過項目式學習學習獲得相應的知識與技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這種學習模式想必在我們的學科教學中將會展開大量的應用，并且預估計在各學科的應用前景將會是不可估量的。

有部分中小學教師著重研究項目式學習在中小學課程中的應用，目前，在一些中小學課程中，把科學、技術結合在學科課本知識的自主探究學習中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學習者新的學習方式，同時也能夠培養(yǎng)學習者在現實生活中解決問題的能力?，F階段，STEAM 教育以項目學習為主要學習方式，學習者通過項目學習來完成學習任務，獲得相應的知識與技能，期間同時獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]與此同時，我們可以通過項目式學習的過程來發(fā)現一批對科研感興趣的學生，更有針對性地培養(yǎng)科研型人才。

從圖3可以發(fā)現，項目式學習在我國教育方面得到了很好的發(fā)展，學科設計的關注點分布較集中，主要研究體現在學科教學中的應用：①學科教育應用領域還未完全鋪展開，高等教育、中等教育主要集中在外國語文學、工業(yè)技術類學科，基礎教育主要集中在綜合教學實踐，并在語數英學科小范圍內進行探討。②與此同時，還發(fā)現項目式學習在教育理論與教育管理方面應用也相對比較多，優(yōu)秀的網絡教學平臺對于開展項目式學習至關重要。比如西南大學信息中心明潔、劉革平等將項目式學習與集課程管理、學習、協(xié)作研究等功能于一體的網絡教學平臺相結合，提出了基于Sakai平臺的項目式學習模式，基于Sakai平臺的項目式學習為學習者提供了一個虛擬的學習環(huán)境，這也順應了教育信息化發(fā)展的需求。[3]由此體現出了項目式學習為學習者提供了一個新的學習視角，學習者可以利用新的學習視角來提高自己的實踐能力與創(chuàng)新能力。

由圖4可知，項目式學習的目標是通過與現實相結合的實踐學習方式，使學生更有效率的掌握學科知識，并在此過程中培養(yǎng)學生的社會情感技能，實現了 “以學習者為中心”和“以能力中心型”教育模式的轉換。因此，項目式學習模式在基礎教育與中等職業(yè)教育、高等教育、工程技術的基礎研究、大眾文化、職業(yè)指導等各個領域內如火如荼地開展起來，并且在理論和實踐方面產生了大量的研究成果。

三、研究領域分析

對近十年項目式學習研究的期刊論文進行定量分析的同時，發(fā)現研究關注在近十年間內容逐漸豐富，研究內容涉及多個領域，根據分析，目前國內項目式學習研究主要集中在“理論模式研究”、“教學設計研究”、“實施應用研究”、“問題與對策研究”以及“評價體系”等五個領域。具體分布情況見表2。

從表2可以發(fā)現，項目式學習大量基于教學模式理論的研究，表明大多數學者關注與項目式學習模式的建構，其次是評價體系研究，相比之下，實施應用研究、教學設計研究、問題與對策研究的成果少之又少，在這些領域還需要進一步深入研究。

1.關于項目式學習模式研究

項目式學習的教學模式包括項目設計、項目實施、項目評價等三個主要環(huán)節(jié)，在該模式中，充分考慮網絡環(huán)境的支持，師生主要利用網絡學習平臺進行項目式學習的探究活動， 在網絡學習中基于信息進行多種行為操作，最終借助多樣的信息化學習工具設計并制作完成項目成果。[4]項目式學習強調以學習者為中心，將其運用到學科教學中有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。所以，搭建合理的項目式教學模式需要與實際教學環(huán)境互相結合，是實施項目教學至關重要的一步。

2.關于項目式學習教學設計研究

項目式學習既是一種教學的課程模式，又是一種教學模式。作為課程模式，強調打破原有課程學科之間的邏輯，建立以項目為內在邏輯的課程內容體系；作為教學模式，強調以學習者為中心，給予明確的項目任務，賦予學生更多的自主性，學生從現實生活中、從解決學習問題中構建自己的知識體系結構，從而形成高階學習能力。對于教師而言，基于項目式學習的首要前提是根據學習者的特點以及教學目標，把學科知識進行項目式轉化，即把原有以學科為邏輯的課程內容體系，改造成為以項目式學習為內在邏輯的一套完整的教學設計系統(tǒng)，從而展開合理的課程教學。

3.關于項目式學習實施應用研究

胡孔旺將項目學習模式運用于英語詞匯記憶教學中，根據詞匯規(guī)則和不規(guī)則特點進行不同的教學設計以達到事半功倍的效果。李松華通過合理分析應用項目學習法，闡述了項目式學習對于學習者知識應用方面的相關能力培養(yǎng)是非常重要。在目前的大學英語教學實踐中，項目教學法的重點在于強化口語表達能力，開展小組學習，擴展項目設計。這些措施能夠加強學生的學習動力，提升學生的語言知識素養(yǎng)，促進學生的多元智能化發(fā)展。

4.關于項目式學習問題與對策研究

21世紀教育所面臨的十大挑戰(zhàn)，即全球化、知識時代、科技發(fā)展與信息時代、經濟成長、職業(yè)需求、人口結構化、多元文化、教育公平、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、教育質量提升。為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，未來公民必須具備領域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)?，F階段，李小濤等提出STEAM教育以項目學習為核心，重點培養(yǎng)了學習者基于項目的學習能力，通過項目學習來培養(yǎng)學習者的科學、技術、工程、藝術和數學素養(yǎng)（即STEAM 素養(yǎng)），創(chuàng)客教育則主要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，以此來培養(yǎng)學習者的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

5.關于項目式學習評價體系研究

在項目式學習中，教師可以通過測試卷、學習成果展示、設計相關內容的方案評價表、學習過程記錄、組內、組間互評表以及學生自我評價表等來展開相應的評價。彭榮利提出學習評價是課程教學中的重要環(huán)節(jié)，高職課程學習評價體系為實現高職教育人才培養(yǎng)目標服務。項目式教學是開展工學結合教學模式的重要方法，其課程學習評價體系必須體現以職業(yè)能力為本位。[8] 以此來完善項目式學習的過程。

四、存在的主要問題

目前，國內關于項目學習的實踐與研究多將其定位于核心課程之外的綜合實踐活動課，以綜合實踐的形式展開，與學科教學真正有效的融合，而使項目成為課程核心的相關研究比較少。

在項目式學習中注重理論模式的建構，忽略了在現實教學環(huán)境中學科的具體應用，致使教學實施過程的研究不夠深入細化，大多浮于理論的整體教學設計流程，而比較少關注到每一個具體環(huán)節(jié)的教與學互動的細致研究。

項目式學習研究部分學科應用領域還未展開，高等教育、中職教育主要集中在外國語文字學科、某個技術類學科，基礎教育主要集中在綜合實踐學習上、語數英科目的小范圍內進行探討。

對項目式學習的評價考核方式單一，大多只是教師與學生的互評，較少涉及領域專家與家長的參與評價，所以未充分考慮學生的多元智能發(fā)展。

五、小結與展望

綜上所述，項目式學習經過了十年的發(fā)展歷程，取得了一定的成績，整體上呈現穩(wěn)定增長的趨勢，但是仍然面臨一些挑戰(zhàn)。我們認為，項目式學習旨在培養(yǎng)學習者的多元能力，在互聯網時代，信息對項目式學習的支持體現在學習資源、技術、管理等多方面，這同時也意味著我國的教育行業(yè)仍有廣闊的發(fā)展空間來實施項目式學習，研究者有更寬泛的領域來研究。這就需要教育工作者把眼光轉向更多利用網絡教學的優(yōu)點，從而把學科知識進行項目式轉化，滿足師生教育學的需求，優(yōu)化評價考核的多元化，使我國教育發(fā)展良性銜接，協(xié)同進步，發(fā)揮項目式學習的最大優(yōu)勢，促進我國教育進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[2]仇琛.中國知網和《中國知網知識總庫》[J].中國索引，2005（2）.

[3]明潔，劉革平. 基于Sakai平臺的項目式學習模式研究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2011（10）：191-194.

[4]張文蘭，張思琦，林君芬等.網絡環(huán)境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016（2）：38-45，53.

[5]胡孔旺.淺談項目學習模式在英語教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2008（12）：158.

[6]李松華.大學英語教學中項目學習法的應用分析[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2016（5）：90-92.

[7]李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 遠程教育雜志，2016（1）：28-36.

[8]彭榮利.項目式教學中課程學習評價體系的探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院報，2013（2）：90-91.

（編輯：魯利瑞）