摘 要：我國以前的教學體質(zhì)存在很大弊端，很多學者也為此提出了很多英語教學改革的方案。英語作為一門語言類學習和教學科目，聽書讀寫每一個環(huán)節(jié)都不能出錯。因此，國家對我國傳統(tǒng)的教學模式進行改革，并不斷深化。英語是高中階段的主要學習科目之一，而讀寫作為我國目前應試教學階段的英語學習，是很重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在英語教學中，要注重加強學生的讀寫能力，從讀和寫再去對學生的綜合能力進行一個培養(yǎng)，因為閱讀和寫作是英語教學中的重要組成部分，因此，讀和寫是可以相互作用，相互影響的。以讀寫為主的高中英語教育教學模式的運用，能夠開闊學生的視野，鍛煉他們的英語口語能力，還能提高學生的英語寫作能力，同時也能改善目前我國的英語教學現(xiàn)狀，為新課改創(chuàng)造更多有利條件。

關鍵詞：讀寫為主；高中英語；教育教學；模式

一、高中英語讀寫技能整合教學存在的問題

（一）高中英語讀寫技能中“讀”存在的問題

學生的英語閱讀能力對于學生的英語學習有著很重要的影響，但是目前由于我國高考模式，對于學習在英語學習上造成了很大的壓力，學習任務繁重，很多教師在課堂上就給學生大量做題，課堂也是成堆的卷子，導致學生根本沒有時間去閱讀英語，從而也降低了他們的閱讀能力，影響他們的閱讀效果。英語閱讀中滲透著很多的語法重難點，學生應該將其掌握并學會運用才能達到一個英語學習的目的。但是很多教師為了在有限的教學時間內(nèi)造成自己的教學內(nèi)容，不管學生懂不懂，也不會深入的對學生進行語法講解，灌輸給他們的閱讀英語的技巧或者方式很少，學生在這有限的時間里，學到的東西也非常的少，不能達成一個良好的英語學習效果。另外，很多教師在進行英語閱讀的實際教學當中，沒有以學生為主，認為自己就是了課堂的統(tǒng)治者，學生不能發(fā)揮學習自主性，對于學習效果是很不利的。

（二）學生在英語讀寫技能中“寫”的問題

高中階段的學生學習英語，主要是借助英語教科書來進行學習，上面的內(nèi)容已經(jīng)是編訂好的，所以，這會導致學生學習到的英語內(nèi)容有限，而且不能夠明確自己的學習目的。而寫作作為高中英語教學的一個重要內(nèi)容，對學生的英語成績有著至關重要的作用，它能夠鍛煉學生的思維能力，文學素養(yǎng)，以及檢測學生掌握的單詞量和語法規(guī)則。近年來，由于受傳統(tǒng)教學的影響，我國高中階段對于學生的英語教學方式單一，內(nèi)容也比較枯燥，很少能夠激發(fā)出學生的學習興趣的，這樣不能鍛煉學生的思維能力，學生在“寫”英語的過程中，缺乏邏輯性，會出現(xiàn)很多英語語法錯誤，影響著英語教學的效果，對學生的寫作能力也是一個很大的限制，同時，學生在寫作教學中，缺乏寫作的技巧，不能對句意進行整體的把握，寫出來的英語文章差強人意。

（三）沒有正確認識英語中的“讀”和“寫”

現(xiàn)在，很多英語教師在英語閱讀教學過程當中，依然沒有改變傳統(tǒng)的英語教學方式，單純向?qū)W生教授更多的英語語法，不進行實際的操作，比如培養(yǎng)他們閱讀能力和寫作能力，這兩塊成為教師中不太重要的環(huán)節(jié)，也造成許多學生不重視這兩個環(huán)節(jié)，那么在進行英語學習當中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，學生也沒有掌握基本的解決能力，因為沒有掌握最基本的讀寫意識，大大影響著學生英語學習的效果。

二、英語教學中讀寫為主的教育教學模式分析

（一）讀寫結合的教學模式

英語教學中，將大量的英語學習，進行讀和寫的技能分解，在讀中給學生貫穿大量的語言訓練，使他們獲得相應的認知水平和流暢的英語表達能力。采取課內(nèi)和課外相結合的英語閱讀模式，不斷構建屬于自己的語言體系，并通過實踐“寫”把學生的語言知識運用到寫作當中，在閱讀的時候，要注重質(zhì)和量的關系和變化，適當增加閱讀量來鞏固寫這一個環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀中學會仔細，認真，挖掘出文章中的精髓，掌握文中的一些英語用法，從句式或者是用詞上來提升自己的寫作技巧，久而久之，依然就會產(chǎn)生對英語的一種直覺性的感知。

（二）以學生為主體的讀寫教學模式

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式已經(jīng)轉變成了以學生為主體而進行的教學，以學生為主體的教學模式重點是要培養(yǎng)學生在學習中的主人翁態(tài)度。英語教師應該充分掌握這個原則，明確自己在課堂中引導者的身份地位和作用，在發(fā)揮自己對學生的引導作用的同時，又能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在遇到一些語言問題的時候，比如發(fā)音上出現(xiàn)問題的時候，句式語法上出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予解決，加強學生在課堂中的積極性，讓他們認識到英語學習的重要性，從敢于開口大聲朗讀英語開始，到最后能夠把英語作為一門工作性的語言工具，在以后的社會工作中還能為自己帶來一定的利益。

（三）有效評價，因材施教

教學評價貫穿于整個英語教學過程當中，因此，在英語教學當中，要對學生制定相應的英語評價標準和評價方式，對提升英語教學中“讀”具有積極的促進作用。當然，教師在對學生進行評價的過程當中，要結合學生自身的個性特點和英語基礎水平，對學生的英語閱讀和寫作有一個客觀公正的評價，同時，在英語閱讀中，如果學生面臨閱讀障礙，教師要用合理的評價方式，給學生勇氣和信心，對他們加強指導，因為，一個好的評價能夠?qū)W生在英語學習當中，尤其是英語閱讀中起到一個良性作用在一個過程當中，適當讓學生進行寫作訓練，能夠起到一個鞏固加強的作用，也是學生寫作能力提升的一個重要途徑之一。

三、總結

讀寫整合教學，不僅促進學生寫作能力的提高，也可以培養(yǎng)學生綜合運語言能力。在英語教學中，讀是語言認知的掌握，寫是語言輸出。在這一過程中，閱讀獲取的內(nèi)容和語言，寫又把通過讀獲得的知識和信息用以表達思想。因此，英語教師應在課文中挖掘?qū)懽魉夭?，以閱讀帶動寫作，根據(jù)學生個性，創(chuàng)造不一樣的英語學習方法，又通過所掌握的方法進行寫作，促進閱讀。

參考文獻：

[1]于洪偉.高中英語讀寫結合課堂教學實例研究[J].教育教學論壇，2013（14）.

[2]張強.高中英語讀寫結合課ACTIVE教學模式的構建與實踐[J].教學月刊（中學版），2015（25）.

[3]張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[D].福建師范大學，2013.

作者簡介：

胡潔（1981.08.05—），女，漢族，寧夏銀川，寧夏六盤山高級中學，中二，本科，郵編750001。